Nas primeiras teorias da aprendizagem, acreditava-se que as competências complexas de pensamento de ordem superior eram adquiridas em pequenas partes, dividindo a aprendizagem numa série de competências pré-requisito. Depois de estas peças terem sido memorizadas, o aprendente seria capaz de as reunir numa compreensão e percepção complexas - o puzzle poderia ser organizado para formar uma imagem coerente.

Hoje em dia, sabemos que a aprendizagem exige que o aluno se envolva na resolução de problemas para construir activamente modelos mentais. O conhecimento é obtido não só através da recepção de informação, mas também através da interpretação da informação e da sua relação com a base de conhecimentos do aluno. O que é importante, e por isso deve ser avaliado, é a capacidade do aluno para organizar, estruturar e utilizar a informação em contexto para resolverproblemas complexos.

Veja também: Como é que as rubricas ajudam? "A avaliação deve ser deliberadamente concebida para melhorar e educar o desempenho do aluno, e não apenas para auditar, como a maioria dos testes escolares fazem actualmente." -Grant Wiggins, EdD., presidente e director de programas, Relearning by Design, Ewing, New Jersey

Avaliação normalizada

Quase todos os distritos escolares administram actualmente testes padronizados exigidos pelo Estado. Todos os alunos de um determinado nível de ensino são obrigados a fazer o mesmo teste. Tudo no teste é padronizado - desde as próprias perguntas, ao tempo que os alunos têm para o completar (embora possam ser feitas algumas excepções para alunos com dificuldades de aprendizagem ou físicas), à altura do ano em queEm todo o país, e com a aprovação da Lei do Ensino Básico e Secundário, vulgarmente conhecida como a Lei Nenhuma Criança Será Deixada Para Trás (que exige uma avaliação baseada na investigação), o desempenho dos alunos nestes testes tornou-se a base para decisões tão críticas como a promoção dos alunos de um ano para o seguinte e a remuneração de professores e administradores.

close modal Os alunos do programa de robótica da Poudre High School competem para construir um robô melhor. Os alunos do programa de robótica da Poudre High School competem para construir um robô melhor.

Os testes estandardizados não devem ser confundidos com o movimento das normas, que defende conteúdos específicos ao nível do ano escolar e normas de desempenho em áreas temáticas chave. De facto, muitas vezes, os testes estandardizados não estão alinhados com as normas de conteúdo estatais e distritais, causando uma desconexão considerável entre o que está a ser ensinado e o que está a ser testado.

Na Primavera de 2009, foi criada uma iniciativa para desenvolver um conjunto de normas a que todos os estados dos Estados Unidos deveriam aderir. A Common Core State Standards Initiative (CCSS), como ficou conhecida, é ainda um movimento em evolução. A grande maioria dos estados comprometeu-se a adoptar as normas e a implementá-las até 2015. As normas para as artes da língua inglesa e para a matemática foram publicadas emVisite a página Common Core State Standards Resource da Edutopia para obter mais informações sobre as normas.

Se os portefólios fazem parte da avaliação baseada em provas, o que mais é necessário? Reflexões? Amostras de trabalho? Melhores trabalhos?

Veja também: Como manter os alunos que dormem na sala de aula acordados "Para que a avaliação seja uma força positiva na educação, deve ser implementada correctamente. Não pode ser utilizada apenas para classificar os alunos ou para criticar a educação. Os seus objectivos devem ser a melhoria da educação. Em vez de 'ensinar para o teste', devemos 'testar o que ensinamos'." -Lockwood e McLean

Avaliação alternativa

A avaliação alternativa, frequentemente designada por avaliação autêntica, exaustiva ou de desempenho, é geralmente concebida pelo professor para medir a compreensão dos alunos sobre a matéria. Exemplos destas medidas são as perguntas abertas, as composições escritas, as apresentações orais, os projectos, as experiências e as carteiras de trabalho dos alunos. As avaliações alternativas são concebidas de modo a que o conteúdo da avaliaçãocorresponde ao conteúdo da instrução.

As avaliações eficazes dão aos alunos um feedback sobre a forma como compreendem a informação e sobre o que precisam de melhorar, ao mesmo tempo que ajudam os professores a conceber melhor o ensino. A avaliação torna-se ainda mais relevante quando os alunos se envolvem na sua própria avaliação. Os alunos que desempenham um papel activo no desenvolvimento dos critérios de pontuação, na auto-avaliação e na definição de objectivos, aceitam mais facilmente que aa avaliação está a medir adequadamente a sua aprendizagem.

A avaliação autêntica pode incluir muitos dos seguintes aspectos:

• Observação
• Ensaios
• Entrevistas
• Tarefas de desempenho
• Exposições e demonstrações
• Carteiras
• Revistas
• Testes criados pelo professor
• Rubricas
• Auto-avaliação e avaliação pelos pares

Para mais informações, visite a nossa página Estratégia central de avaliação exaustiva. Pode explorar a investigação mais recente sobre avaliação na nossa página Investigação sobre avaliação exaustiva.

Também encontrará muitas informações excelentes no pacote aprofundado de 2008 da Edutopia.org sobre avaliação autêntica, Reinventing the Big Test: The Challenge of Authentic Assessment.

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