Queremos que a aprendizaxe dos nosos estudantes sexa duradeira, permitíndolles comprender a complexidade agora e no futuro. Para que isto ocorra, necesitamos impulsar aos estudantes máis alá da aprendizaxe de feitos e habilidades para descubrir conceptos: ideas transferibles que transcenden o tempo, o lugar e a situación.

Aprender coñecementos e habilidades é como estar no medio dunha bosque, rodeado de árbores: é fácil detectar detalles pero difícil de ver patróns. Para que os estudantes pensen conceptualmente, necesitan oportunidades para subir á montaña, facer unha pausa e contemplar todo o bosque. Necesitan a oportunidade de buscar grandes ideas, de xeneralizar, resumir e sacar conclusións observando a súa aprendizaxe dunha forma holística.

Deseñando intencionadamente actividades de aprendizaxe nas que os estudantes se moven entre os niveis fácticos e conceptuais de pensando, podemos axudalos a construír a comprensión, facilitar a transferencia e construír o seu sentido de axencia.

Preguntas a considerar durante a planificación da lección

Para axudar aos estudantes a pasar da aprendizaxe superficial á profunda, podemos preguntarlles nós mesmos tres preguntas:

1. A partir dos feitos ou habilidades que se están ensinando, que conceptos están no centro da aprendizaxe? Por exemplo, unha unidade sobre o corpo humano pode estar dirixida polos conceptos de sistema, interdependencia e saúde.
2. Que conexións entre conceptos nos gustaría que fixesen os estudantes como resultado da aprendizaxe? Por exemplo, enmatemáticas, podemos pedir aos alumnos que conecten os conceptos de multiplicación e división. En ciencia, podemos desexar ver como establecen vínculos entre a fotosíntese e a transformación de enerxía.
3. Que oportunidades de aplicación e transferencia podemos deseñar para axudar aos estudantes a levar máis aló a súa aprendizaxe? Por exemplo, podemos pedir aos estudantes que aprenderon sobre principios da arte e do deseño que creen carteis para unha causa social ou ambiental da súa elección.

Estas preguntas reflicten diferentes niveis de pensamento conceptual. Se os estudantes non teñen unha boa comprensión dos conceptos individuais, terán dificultades para ver patróns e establecer conexións entre eles. Do mesmo xeito, se non damos tempo aos estudantes para construír a comprensión, será un reto para eles aplicar as súas ideas a proxectos, acontecementos actuais ou outros novos contextos.

3 xeitos de promover o pensamento conceptual

1. Usando actividades de categorización, nomenclatura e clasificación: Para comprender conceptos individuais, os estudantes deben lidar con exemplos, non exemplos e atributos dun concepto. Podemos preguntar aos alumnos: "Como é?" e convídaos a describir as características principais.

Por exemplo, aos nenos pequenos que aprenden sobre os hábitats pódense mostrar imaxes dunha colmea, estanque, troncos, peceras, coellos e recintos dun zoolóxico e pedirlles que describan como estes casas son similares ou diferentes. Comparando estesComo exemplos e non exemplos do concepto hábitat , os alumnos comprenden que un hábitat é o medio natural no que se satisfacen as necesidades dun animal.

Ao pedirlles aos alumnos que se involucren na categorización e nomeamento. , e actividades de clasificación, preparámolas para que o pensamento máis complexo veña máis tarde nunha unidade e reducimos os conceptos erróneos.

Actividades de formación de conceptos:

Ver tamén: 4 Actividades para impulsar a adquisición de vocabulario da lingua de destino

• Cree un gráfico en T etiquetado Si e Non e pídelles aos alumnos que clasifiquen exemplos e non exemplos dun concepto, como un polígono.
• Proporciona aos alumnos exemplos dun concepto e invítaos a buscar atributos comúns e escribir as súas propias definicións utilizando unha raíz, como como, “A migración é cando _____”.
• Comparte un concepto e pídelle aos alumnos que xeren os seus propios exemplos ou non. Estes pódense representar con palabras ou imaxes. Na imaxe de abaixo, as ilustracións dos alumnos de 1º de primaria mostran o concepto de intérprete; os estudantes analizaron de forma colaborativa as imaxes para dar con atributos como estar diante dun público.

close modal Carla Marschall / Edutopia Os debuxos creados polos alumnos de primeiro de primaria mostran a súa comprensión do concepto “performer”.Carla Marschall / Edutopia Os debuxos creados polos alumnos de primeiro de primaria mostran a súa comprensión do concepto "intérprete".

2. Pedir aos estudantes que fagan conexións: A medida que os estudantes participan nunha unidade, exploran unha variedade de contextos que ilustran conceptos enacción. Nunha unidade sobre o movemento polos dereitos civís, por exemplo, os estudantes poden aprender sobre o boicot dos autobuses de Montgomery e as sentadas de Greensboro. Ao debuxar as conexións entre conceptos como protesta e dereitos, os estudantes poden reducir o zoom para ver o panorama xeral da súa aprendizaxe.

Para apoiar a xeneralización, podemos deseñar actividades que requiran que os estudantes vinculen conceptos. Por exemplo, os alumnos da miña clase de Ciencias Sociais de 7º curso participaron no mapa conceptual ao final dunha unidade sobre sostibilidade. Trazaron conceptos xerarquicamente, despois crearon conexións usando palabras de enlace para describir as relacións entre eles. Pedinlles que trazasen as súas principais comprensións como afirmacións xunto ao seu mapa conceptual. Ao facilitar este tipo de actividades, é importante asegurarse de que os estudantes apoien o seu pensamento utilizando evidencias da aprendizaxe previa.

Ver tamén: Preparación do persoal para iniciativas de diversidade, equidade e inclusión

Actividades de vinculación de conceptos:

• Invitar aos estudantes a que tomen o papel dun concepto específico explorado en unha unidade, e pídalles que se senten nun círculo de catro ou cinco persoas, cada unha representando un concepto diferente. Despois establecen conexións entre si, explicando como e por que se conectan utilizando probas da aprendizaxe previa.
• Utiliza organizadores gráficos que pidan aos estudantes que sintetizan de forma colaborativa varios casos prácticos. Por exemplo, faga que os estudantes lean sobre Malala Yousafzai, Martin Luther King Jr. e Greta Thunberg e tomen notas usando undiagrama de Venn triplo que lles axudará a responder á pregunta: "Como superan os desafíos os que fan o cambio?"

3. Planificación da transferencia: actividades que invitan aos estudantes a formar conceptos e establecer conexións entre eles preparan o cerebro para a transferencia. da súa aprendizaxe. Unha vez que os estudantes estableceron conexións entre conceptos e articularon estes como comprensións, podemos ofrecerlles oportunidades para aplicalos a novas situacións. Isto permítelle aos estudantes ver a relevancia da súa aprendizaxe en contextos próximos e afastados.

Actividades de transferencia:

• Proporciona aos estudantes un estudo de caso novedoso para tratar e invítaos a aplicar o seu entendementos. Pídalles que revisen o seu pensamento: Como é posible que teñamos que cambiar a nosa idea orixinal para incluír o novo caso de estudo?
• Invita aos estudantes a que adopten posturas sobre unha declaración provocativa e debatan utilizando os seus coñecementos e comprensións previos. Por exemplo, "As plantas son os organismos máis importantes dun ecosistema" poderíase falar ao final dunha unidade de ecosistemas.