Norime, kad mūsų mokinių mokymasis būtų ilgalaikis ir leistų jiems įprasminti sudėtingus dalykus dabar ir ateityje. Kad taip būtų, turime skatinti mokinius ne tik mokytis faktų ir įgūdžių, bet ir atskleisti sąvokas - perkeltines idėjas, kurios peržengia laiko, vietos ir situacijos ribas.

Žinių ir įgūdžių mokymasis panašus į stovėjimą viduryje miško, apsupto medžių: lengva pastebėti detales, bet sunku įžvelgti modelius. Kad mokiniai galėtų mąstyti konceptualiai, jiems reikia galimybių pakilti į kalno viršūnę, sustoti ir apžvelgti visą mišką. Jiems reikia galimybės ieškoti didžiųjų idėjų - apibendrinti, apibendrinti ir daryti išvadas, žvelgiant į savo mokymąsi kaip į visumą.holistiniu būdu.

Tikslingai kurdami mokymosi veiklas, kurių metu mokiniai pereina nuo faktinio prie konceptualaus mąstymo lygmens, galime padėti jiems susikurti supratimą, palengvinti perkėlimą ir sustiprinti jų veiksnumo jausmą.

Klausimai, kuriuos reikia apsvarstyti planuojant pamoką

Kad padėtume mokiniams pereiti nuo paviršinio prie gilaus mokymosi, galime užduoti sau tris klausimus:

1. Kurios sąvokos, atsižvelgiant į mokomuosius faktus ar įgūdžius, yra svarbiausios mokymosi procese? Pavyzdžiui, žmogaus kūnui skirto skyriaus pagrindą gali sudaryti sistemos, tarpusavio priklausomybės ir sveikatos sąvokos.
2. Kokias sąvokų sąsajas norėtume, kad mokiniai mokydamiesi susietų? Pavyzdžiui, matematikos srityje galime paprašyti mokinių susieti daugybos ir dalybos sąvokas. Gamtos mokslų srityje galime norėti sužinoti, kaip mokiniai susieja fotosintezę ir energijos transformaciją.
3. Kokias pritaikymo ir perkėlimo galimybes galime sukurti, kad mokiniai galėtų mokytis toliau? Pavyzdžiui, galime paprašyti mokinių, kurie susipažino su meno ir dizaino principais, sukurti plakatus, skirtus pasirinktai socialinei ar aplinkosaugos problemai.

Šie klausimai atspindi skirtingus konceptualaus mąstymo lygius. Jei mokiniai gerai nesupranta atskirų sąvokų, jiems bus sunku įžvelgti dėsningumus ir užmegzti tarpusavio ryšius. Taip pat, jei nesuteiksime mokiniams laiko susikurti supratimą, jiems bus sunku pritaikyti savo idėjas projektuose, dabartiniuose įvykiuose ar kituose naujuose kontekstuose.

Taip pat žr: Projektinio mokymosi vertinimo šaltiniai

3 būdai, kaip skatinti konceptualųjį mąstymą

1. Naudojant kategorizavimo, pavadinimų suteikimo ir rūšiavimo veiklas: Kad suprastų atskiras sąvokas, mokiniai turi susidurti su sąvokos pavyzdžiais, ne pavyzdžiais ir požymiais. Galime paklausti mokinių: "Kas tai yra?" ir pasiūlyti jiems apibūdinti pagrindinius požymius.

Pavyzdžiui, mažiems vaikams, besimokantiems apie buveines, gali būti rodomi bičių avilio, tvenkinio, rąstų, akvariumo, triušių namelio ir zoologijos sodo aptvaro paveikslėliai ir prašoma apibūdinti, kuo šie namai yra panašūs ar skirtingi. buveinė , mokiniai supranta, kad buveinė - tai natūrali aplinka, kurioje patenkinami gyvūno poreikiai.

Prašydami mokinių įsitraukti į kategorizavimo, pavadinimų suteikimo ir rūšiavimo veiklą, parengiame juos sudėtingesniam mąstymui, kuris prasidės vėliau, ir sumažiname klaidingų supratimų skaičių.

Sąvokų formavimo veikla:

Taip pat žr: Ar dalyvavimas pamokoje yra per daug savavališkas, kad būtų teisingai įvertintas?

• Sukurkite T formos lentelę su užrašais "Taip" ir "Ne" ir paprašykite mokinių surūšiuoti sąvokos, pavyzdžiui, daugiakampio, pavyzdžius ir ne pavyzdžius.
• Pateikite mokiniams sąvokos pavyzdžių ir pakvieskite juos surasti bendrus požymius bei parašyti savo apibrėžimus, naudojant kamieną, pavyzdžiui, "Migracija - tai, kai _____".
• Pasidalykite sąvoka ir paprašykite mokinių sukurti savo pavyzdžius arba ne pavyzdžius. Juos galima pavaizduoti žodžiais arba paveikslėliais. Toliau pateiktame paveikslėlyje 1 klasės mokinių iliustracijose pavaizduota atlikėjo sąvoka; mokiniai bendradarbiaudami analizavo paveikslėlius ir sugalvojo tokius požymius kaip buvimas prieš auditoriją.

uždaryti modal Carla Marschall / Edutopia Pirmokų sukurti piešiniai rodo, kaip jie supranta sąvoką "atlikėjas". Carla Marschall / Edutopia Pirmokų piešiniai rodo, kaip jie supranta sąvoką "atlikėjas".

2. Paprašyti mokinių užmegzti ryšius: Mokiniai, nagrinėdami skyrių, tyrinėja įvairias aplinkybes, kurios iliustruoja sąvokų veikimą. Pavyzdžiui, nagrinėdami pilietinių teisių judėjimo skyrių, mokiniai gali mokytis apie Montgomerio autobusų boikotą ir Greensboro sėdimąsias demonstracijas. Nustatydami sąsajas tarp tokių sąvokų, kaip protestas ir teisės, mokiniai gali padidinti savo mokymosi vaizdą.

Kad būtų lengviau apibendrinti, galime kurti užduotis, kurių metu mokiniai turi susieti sąvokas. Pavyzdžiui, mano 7 klasės socialinių mokslų klasės mokiniai, baigdami skyrių apie tvarumą, atliko sąvokų žemėlapį. Jie hierarchiškai išdėstė sąvokas, tada sukūrė sąsajas, naudodami siejamuosius žodžius, kad apibūdintų ryšius tarp sąvokų. Paprašiau mokinių nubraižyti savo pagrindinius supratimus kaipteiginius šalia savo sąvokų žemėlapio. Palengvinant tokią veiklą svarbu užtikrinti, kad mokiniai savo mąstymą pagrįstų ankstesnio mokymosi įrodymais.

Sąvokų susiejimo veikla:

• Pakvieskite mokinius prisiimti konkrečios skyriuje nagrinėjamos sąvokos vaidmenį ir paprašykite jų susėsti ratu po keturis ar penkis žmones, kurių kiekvienas atstovautų skirtingai sąvokai. Tada jie susieja vienas su kitu, paaiškindami, kaip ir kodėl jie susieina, remdamiesi ankstesnio mokymosi įrodymais.
• Naudokite grafines diagramas, kuriose mokinių prašoma bendradarbiaujant apibendrinti kelių atvejų tyrimus. Pavyzdžiui, paprašykite mokinių perskaityti apie Malalą Yousafzai, Martiną Liuterį Kingą jaunesnįjį ir Gretą Thunberg ir, naudodami trigubą Venno diagramą, užsirašyti pastabas, kurios padės jiems atsakyti į klausimą: "Kaip pokyčių kūrėjai įveikia iššūkius?"

3. Perkėlimo planavimas: Veikla, skatinanti mokinius formuoti sąvokas ir užmegzti ryšius tarp jų, paruošia smegenis perdavimui - kiekviename iš šių konceptualaus mąstymo etapų padedame mokiniams abstrakčiai samprotauti ir nustatyti mokymosi atsakymą "Ir kas iš to?". Kai mokiniai suformuoja ryšius tarp sąvokų ir suformuluoja juos kaip supratimą, galime suteikti jiems galimybę pritaikyti juosnaujose situacijose. Tai leidžia mokiniams pamatyti savo mokymosi svarbą tiek artimame, tiek tolimesniame kontekste.

Perkėlimo veikla:

• Pateikite mokiniams naują atvejo tyrimą ir pakvieskite juos pritaikyti savo supratimą. Paprašykite mokinių peržiūrėti savo mąstymą: kaip mums gali reikėti pakeisti savo pradinę idėją, kad įtrauktume naująjį atvejo tyrimą?
• Pakvieskite mokinius išsakyti savo poziciją dėl provokuojančio teiginio ir padiskutuoti, pasitelkiant savo ankstesnes žinias ir supratimą. Pavyzdžiui, "Augalai yra svarbiausi ekosistemos organizmai" galima aptarti ekosistemų skyriaus pabaigoje.