Bendras strateginis skaitymas (CSR) - tai moksliniais tyrimais pagrįsta mokomoji praktika, taikoma mokiniams mokant suvokti tekstą, siekiant pagerinti turinio srities mokymąsi. CSR moko mokinius suvokti tekstą dirbant mažose bendradarbiaujančiose grupėse. Dažniausiai ji taikoma skaitant aiškinamąjį tekstą, bet gali būti taikoma ir skaitant pasakojamąjį tekstą. CSR susideda iš keturių skaitymo suvokimo strategijų, kurios taikomosprieš skaitymą, jo metu ir po jo. CSR strategijos yra šios: (1) teksto peržiūra, (2) spustelėjimas ir paspaudimas, (3) esmės suvokimas ir (4) užbaigimas. Šiame straipsnyje aprašysiu CSR mokymo metodus: skaitymo suvokimo strategijas ir bendradarbiaujančio mokymosi grupes.

Prieš pradedant skaityti:

Teksto peržiūra

Prieš pradėdami skaityti visas ištraukos dalis, mokiniai iš anksto peržiūri visą tekstą. Teksto peržiūra suaktyvina ankstesnes žinias, skatina mokinių susidomėjimą tema ir palengvina prognozių sudarymą. Šio etapo metu mokiniai per trumpą laiką peržiūri antraštes, raktinius žodžius, paveikslėlius ir diagramas. Mokytojas užduoda mokiniams keletą klausimų, kad įtrauktų juos į klasės diskusiją apie tai, ką jieišmoko iš pateiktų pratybų. Be to, mokytojas skatina mokinius nuspėti, ką, jų manymu, jie sužinos iš skaitymo.

Skaitymo metu:

Spragtelėjimas ir spragtelėjimas (aš jį suprantu - aš jo nesuprantu)

Skaitydami mokiniai stebi savo supratimą ir sprendžia, ar tikrai supranta, ką skaito, ar ne. Kai mokiniai skaito ištrauką suprasdami, jie sklandžiai skaito tekstą. Kai mokiniams sunku suprasti žodį, sąvoką ar mintį, tai yra klaustukas. Klaustukas sutrikdo skaitymo supratimą ir trukdo suprasti visą tekstą. Tokiu atveju mokiniai turiatpažinti klaideles, tada jas išsiaiškinti, naudodamiesi klaidelių kortelėse užrašytomis strategijomis, kad suprastų tekstą.

Taisymo strategijos gali apimti, bet neapsiriboti:

• Žodyno fiksavimo įgūdžiai: Mokinys perskaito sakinį ir ieško užuominų, kad suprastų nežinomo žodyno žodžio reikšmę sakinyje. Taip pat suskaido žodį į skiemenis arba priešdėlį ir priesagą, kad galėtų ieškoti mažesnių žodžių.

• Skaitykite, analizuokite ir apmąstykite: Norėdami padėti mokiniams stebėti, kaip jie supranta skaitomą tekstą, leiskite jiems nuspręsti bet kurioje vietoje padaryti pauzę ir prisiminti pagrindines kiekvienos dalies mintis. Jei mokinys nesupranta temos, jis perskaito dalį iš naujo.

• Partnerių atpasakojimas: mokiniai dirba poromis. Vienam mokiniui priskiriamas "atpasakotojo" vaidmuo, o kitam - "klausytojo" vaidmuo. Atpasakotojas pasakoja apie pagrindinę (-es) mintį (-is), sąvokas ir perskaityto teksto punktus, o kitas mokinys klausosi, komentuoja ir užduoda klausimus. Tada mokytojas atsitiktine tvarka pakviečia vieną iš klausytojų pasidalyti informacija, kurią papasakojo atpasakotojas.

Sužinokite esmę

Skaitydami mokiniai mokosi nustatyti svarbiausią (-ias) teksto mintį (-is). Šia strategija mokiniai mokomi savais žodžiais paaiškinti pagrindines kiekvienos pastraipos ar dviejų pastraipų mintis, pasitelkiant kelis žodžius ir tikrinant, ar suprato.

Perskaičius:

Apibendrinimas

Perskaitę mokiniai išskiria svarbiausias viso perskaityto skyriaus mintis. Jie sukuria klausimus ir atsakymus apie tekste pateiktą informaciją. Paskatinkite mokinius kurti aukšto lygio mąstymo klausimus ir užrašyti svarbiausią teksto informaciją.

CSR mokymosi žurnalai

Mokiniai stebi savo supratimą CSR proceso metu naudodami mokymosi žurnalus. Mokiniai pildo mokymosi žurnalus prieš skaitymą, jo metu ir po jo. CSR mokymosi žurnalai naudojami kaip nuoroda tolesnei veiklai, mokymosi vadovas ir vertinimui.

Tolesnė veikla - neapsiribojant:

Tolesnė veikla naudojama siekiant įtvirtinti pagrindines mintis ir žodyno žodžius, kuriuos mokiniai išmoko skaitydami.

• Žodinės ir vaizdinės asociacijos su žodžiais: Mokiniai ant "Post-it" lapelio užrašo skiemenis ir priklijuoja jį prie puslapio, kuriame rado skiemenis. Tada kiekvienam žodžiui nupiešia stačiakampį, padalytą į keturias dalis. Mokiniai užpildo langelius, pateikdami žodžio apibrėžtį ir vaizdinį atvaizdą bei savo asmeninę asociaciją su žodžiu.

• Kubas: mokiniai sudaro aprašomąją pastraipą naudodami kubą. Kiekvienoje kubo pusėje užrašoma: a) apibūdinti, b) palyginti, c) susieti, d) išanalizuoti, e) pritaikyti, f) argumentuoti už arba prieš.

• Grafiniai organizatoriai: Mokiniai informaciją, kurią sužinojo skaitydami, sistemina lentelėse, diagramose ar žemėlapiuose. Pavyzdžiui, viena grupė, norėdama palyginti ir sugretinti idėjas, naudoja Venno diagramą. Kita grupė, norėdama parodyti ryšį tarp idėjų, naudoja semantinį žemėlapį.

• Fishbowl: Kiekviena grupė parašo po vieną ar du klausimus perskaityta tema. Mokiniai palieka klausimą (-us) ant savo stalo, kad į juos atsakytų kitos grupės. Prižiūrimi mokytojo, mokiniai sukasi ir atsako į klausimus.

Bendradarbiavimo grupės

Mokiniai dirba mažose bendradarbiavimo grupėse, kad galėtų taikyti CSR strategijas. Taigi jiems bus paskirti vaidmenys, kuriuos jie turės atlikti taikydami CSR strategijas. Nuo metų pradžios mokytojai moko mokinius taikyti keturias CSR supratimo strategijas modeliuodami ir vykdydami veiklą klasėje. Mokiniai gali naudoti užuominų korteles, kad primintų jiems apie strategijas ir jų vaidmenis. Kai jie jaučiasi užtikrintaiįgyvendinti CSR strategijas ir vaidmenis, jie gali nebenaudoti įspėjamųjų kortelių.

Studentų vaidmenys

Kai mokiniai išsiugdys CSR strategijos demonstravimo įgūdžius ir supras savo vaidmenis, jie bus pasirengę taikyti CSR strategijas bendradarbiavimo grupėse. Mokytojas kiekvienam mokiniui paskiria vaidmenį savo grupėje. Vaidmenys priklauso nuo mokinių skaičiaus grupėse. Galimi šie vaidmenys:

• Vadovas: vadovauja grupei ir jai vadovauja CSR įgyvendinimo metu, jei reikia, padedamas mokytojo, ir prižiūri, kad grupės nariai atliktų užduotis.

• "Clunk" ekspertas: Naudoja klumpių korteles, kad parodytų grupei taisymo strategijas, kai jie bando išsiaiškinti klumpę.

• Gist ekspertas: Padeda grupei nustatyti svarbiausias skaitomos ištraukos mintis.

• Skatintojas: Skatina grupės narius dalyvauti grupės diskusijoje ir teikia grįžtamąjį ryšį.

• Pranešėjas: Ragina grupės narius skaityti arba dalytis mintimis veiklos metu.

• Reporteris: Pasidalykite grupės idėjomis, atsakymais ir klausimais per visos klasės diskusiją.

Mokytojų vaidmenys

Nuo metų pradžios mokytojas pristato ir moko mokinius CSR strategijos ir bendradarbiavimo grupėse. Kai mokiniai išsiugdo įgūdžius ir įgyvendina CSR strategiją bendradarbiavimo grupėse, mokytojas turėtų vaikščioti tarp grupių, kad palengvintų mokymąsi bendradarbiaujant, prireikus suteiktų pagalbą ir paramą bei paaiškintų bet kokius nesusipratimus.

Procesas

Toliau pateiktoje schemoje pavaizduoti pagrindiniai ĮSA etapai:

Galutinės mintys

Nors CSR buvo sukurta siekiant padėti mokiniams, turintiems mokymosi sutrikimų ir riboto anglų kalbos mokėjimo mokiniams, CSR teigiamai paveikė vidutiniškai ir gerai besimokančių mokinių standartizuotų skaitymo supratimo testų rezultatus (Klingner & Vaughn, 1999). CSR gerina skaitymo supratimą, ugdo bendradarbiavimo įgūdžius ir gerina bendrą mokinių veiklą bei pasiekimus (Klingner & Vaughn, 1999).bet kokia tema.

Nuorodos

Klingner J. & Vaughn S. (1999). Skaitymo supratimo, turinio mokymosi ir anglų kalbos įsisavinimo skatinimas taikant strateginį skaitymą bendradarbiaujant (CSR). Skaitymo mokytojas, 52 . Nr. 7

Bean, T.W., Readence, J.E., & Baldwin, R.S. (2011). Content area literacy: An integrated approach, (10-asis leidimas) Dubukas, Ajova: Kendall/Hunt.

Reading Comprehension Fix-Up Skills: A Classroom Toolkit. (n.d.). 2015 m. balandžio 15 d. Žiūrėta 2015 m. balandžio 15 d.