Se os professores quiserem maximizar o seu tempo de trabalho com indivíduos e pequenos grupos, por exemplo, precisam que o resto da turma seja auto-suficiente.

Infelizmente, como os professores sabem muito bem, as crianças de todas as idades tendem a depender da ajuda dos adultos. Em vez de eliminarem da sala de aula as tarefas que exigem autonomia, os professores podem dotar os alunos das competências e dos conhecimentos necessários para serem os seus melhores assistentes.

Seis estratégias simples para promover a autonomia dos alunos

1-2-3 Depois eu: Esta abordagem pede aos alunos que se baseiem primeiro na sua própria compreensão e na dos seus colegas de uma tarefa. Dê aos alunos um minuto para reverem as instruções em silêncio, dois minutos para discutirem as instruções uns com os outros e três minutos para planearem a sua abordagem à tarefa. Só então podem pedir ajuda. Ou dê uma explicação de um minuto das instruções a toda a turma em vez de ou antes deos alunos lêem as instruções em silêncio ou em pares.

Direcções e respostas gravadas: Estas são ferramentas simples mas poderosas, especialmente para os alunos cujas capacidades de leitura e escrita ainda estão a desenvolver-se. Com a função de memorando de voz de um dispositivo, grave-se a si próprio a dar instruções (pode usar um sotaque ou a voz de uma personagem, para se divertir). Os alunos reproduzem as instruções quando necessário, rebobinando para ouvir os pontos problemáticos ou simplesmente para ouvir novamente a sua explicação. Coloque o dispositivo naEm alternativa, os alunos podem gravar-se a si próprios ou a um colega a ler ou a explicar as instruções em voz alta para reprodução posterior.

As gravações digitais aumentam a independência na realização de tarefas se os alunos também puderem gravar a sua resposta a uma tarefa ou o desempenho das suas competências. Isto liberta o aluno de ter de esperar por uma audiência e permite ao professor trabalhar com indivíduos ou pequenos grupos. Com as crianças mais novas, as respostas podem ser reproduzidas directamente a partir dos dispositivos.site ou pasta.

Ficheiros de recursos: Outro mecanismo de auto-ajuda quando o professor não está disponível. Estes ficheiros incluem dicas de resolução de problemas para rotinas e ferramentas que os alunos utilizam regularmente. Por exemplo, o que fazer quando o ecrã do iPad congela ou como ultrapassar o bloqueio de escrita. Os ficheiros de recursos podem incluir organizadores gráficos extra, protocolos de edição entre pares e rubricas. Os ficheiros podem ser físicos (ou seja, pastas com papelmateriais no seu interior) e colocados numa zona bem visível da sala, ou ficheiros digitais num local claramente assinalado e de fácil acesso num dispositivo.

Cartões de dicas: Semelhante aos ficheiros de recursos, mas específicos para cada aula. A professora deste vídeo, por exemplo, antecipou os pontos problemáticos com as tarefas de matemática em que os alunos estão a trabalhar. Os seus cartões de dicas fazem perguntas que ela colocaria aos alunos se estes estivessem bloqueados, e os alunos utilizam os cartões antes de a consultarem. Com o tempo, os alunos interiorizam tanto as perguntas como o processo para obterdesprendido.

Copos coloridos: Esta estratégia de auto-monitorização e de sinalização desenvolve as competências dos alunos para decidirem se e quando precisam da ajuda do professor. Cada grupo (ou indivíduo) recebe uma pilha de três copos coloridos (idealmente, verde, amarelo e vermelho para imitar os semáforos). O professor dá instruções ao aluno para mostrar o copo que corresponde à forma como está a trabalhar:

• Taça verde no topo: Eu estou/nós estamos bem - não é necessária a ajuda do professor.
• Taça amarela no topo: Preciso da ajuda de um professor, mas posso continuar a trabalhar enquanto espero por ela.
• Taça vermelha no topo: Eu/nós precisamos de ajuda imediata do professor e deixámos de trabalhar.

O professor controla as chávenas enquanto circula e trabalha com os grupos de acordo com a urgência. No início, os professores podem achar que os alunos encaram cada obstáculo como uma situação de chávena vermelha. Esta é outra oportunidade para incentivar a independência: indique quando a chávena deve ser amarela e oriente o aluno ou o grupo para aquilo em que podem trabalhar enquanto esperam por si. Saia por alguns minutos e regresse aassistir se o copo superior é amarelo ou vermelho.

Fichas de perguntas: Cada aluno - ou grupo - recebe um número limitado de fichas de perguntas (por exemplo, cêntimos, quadrados de papel ou fichas de jogo) para o período de aulas ou mais. Estas representam o número de vezes que os alunos podem pedir ajuda ao professor. Se os alunos tiverem apenas algumas fichas, é menos provável quelevantam a mão e chamam o professor para perguntas de resposta fácil.

O espírito das fichas de perguntas não é reprimir a investigação ou desencorajar os alunos de procurarem clareza - a ideia é que eles se perguntem: "Isto é algo que já sei, que vou descobrir em breve ou que posso perguntar a um colega - ou preciso de perguntar isto agora para compreender?" Tal como acontece com os copos coloridos, os professores podem ser instrutivos à medida que todos aprendem a utilizar as fichas.pergunta processual, diga "Quer mesmo usar um chip nisso?" e faça uma sugestão geral sobre quando, onde ou como encontrar a resposta.

Para serem eficazes, estas estratégias devem ser ensinadas e modeladas. Introduza-as conforme necessário e utilize as que se adequam à sua disciplina, aos seus alunos e ao seu estilo. Os alunos não se tornarão independentes de um dia para o outro, mas com o tempo e com a prática, todos podem aprender a ajudar-se a si próprios.