Agência Os educadores de todos os níveis estão a perguntar como podem dar - ou ajudar os alunos a desenvolver - a propriedade da sua aprendizagem, permitindo-lhes escolha e flexibilidade em termos de ambiente de aprendizagem, matéria, ritmo, etc. Por outras palavras, querem dar poder aos alunos.

Menos discutida, mas igualmente importante, é a forma de dar aos próprios educadores poder de decisão, tanto sobre o seu ambiente de trabalho como sobre a sua própria aprendizagem profissional. Escrevi no mês passado ("Three-Step Method to Increase Teacher Voice") sobre um inquérito do Center on Education Policy que sugere que os professores não têm poder de decisão.O estudo também concluiu que a percepção dos professores sobre se as suas opiniões são tidas em conta nas decisões a nível da escola parece estar relacionada com a satisfação no trabalho.

O que é que acontece quando olhamos especificamente para a aprendizagem profissional?

Não é segredo que, de um modo geral, os educadores se sentem frustrados com as oportunidades de desenvolvimento profissional oferecidas pelas suas escolas e distritos. Inquéritos realizados junto de professores de várias fontes diferentes mostraram repetidamente que os professores consideram que estas oportunidades estão desligadas do seu trabalho diário e acreditam que nem sempre os ajudam a melhorar a sua prática.Como é que podemos tornar estas oportunidades de desenvolvimento profissional mais relevantes para os educadores?

Agência de professores e aprendizagem profissional

Um livro branco recente da Learning Forward e da National Commission on Teaching and America's Future (NCTAF), Passar da conformidade à agência: o que os professores precisam para que a aprendizagem profissional funcione O livro "O Desenvolvimento Profissional", baseado em entrevistas com professores e administradores, apresenta um relatório sobre o estado actual do desenvolvimento profissional e sobre o que será necessário para o transformar de modo a apoiar realmente a aprendizagem dos educadores. As conclusões? Para muitos educadores, "o desenvolvimento profissional tem sido, desde há muito, um exercício vazio de conformidade".

O relatório define a agência de professores como:

E, embora reconheça que o grau em que um educador actua com iniciativa inclui factores internos (tais como a motivação do educador para aprender), centra-se nas condições estruturais da escola para a aprendizagem profissional como forma de aumentar a iniciativa. Por exemplo, apela a que os sistemas explorem as motivações intrínsecas dos professores, dando-lhes a oportunidade de construírem soluções para os problemas que enfrentam.Também sugere que os distritos abandonem as estruturas e tradições que não servem a aprendizagem (incluindo programas e descrições de funções que não satisfazem as necessidades dos professores) e apoiem o envolvimento dos professores em redes de aprendizagem e organizações de liderança de professores.

Tomar medidas

Para além das estratégias gerais para melhorar a acção dos professores nos sistemas de aprendizagem profissional, o documento oferece também uma série de medidas concretas para os dirigentes distritais e escolares, incluindo

1. Tomar todas as decisões em matéria de aprendizagem profissional apenas em consulta séria com os professores e os directores. Assegurar que pelo menos 50% dos professores estejam representados nas equipas escolares e distritais responsáveis por todas as fases da tomada de decisões, desde o planeamento e análise de dados até à concepção, implementação e avaliação.
2. Repensar a organização do dia escolar para que os educadores tenham tempo para se reunirem regularmente e colaborarem com os colegas para melhorar o ensino e a aprendizagem.
3. Envolver e apoiar os professores na análise dos dados e identificar os desafios do ensino e da aprendizagem.
4. Dar aos professores opções relativamente à sua aprendizagem profissional, incluindo com quem trabalham e onde concentram a sua aprendizagem.
5. Resistir à tentação de "aumentar" ou impor uma forma específica de aprendizagem profissional Compreender que os formandos devem querer melhorar a sua prática e ver como a oportunidade de aprendizagem os ajudará a fazê-lo.

Estas alterações podem representar uma grande mudança na prática e na cultura de muitas escolas e distritos. Embora a mudança seja difícil, a oportunidade que estas acções proporcionam para aumentar a capacidade de acção dos professores - e para transformar as oportunidades de aprendizagem profissional - vale a pena.

Os educadores têm poder de decisão sobre as suas oportunidades de aprendizagem profissional na sua escola? Partilhe as suas histórias na secção de comentários abaixo.