As estratégias que visam a metacognição dos alunos - a capacidade de pensar sobre o pensamento - podem colmatar a lacuna que alguns alunos sentem entre o grau de preparação que sentem para um teste e o grau de preparação que realmente têm.Esta intervenção de baixo custo ajudou os alunos a compreender melhor as suas estratégias de estudo, reforçando as suas competências metacognitivas e dando-lhes ferramentas para serem alunos mais independentes.

Patricia Chen, investigadora de pós-doutoramento em Stanford e principal autora do estudo, diz que os alunos vinham frequentemente ter com ela lamentando as suas más notas nos testes. "Muitos alunos vinham ter comigo depois dos exames a tentar perceber porque é que não se tinham saído tão bem como esperavam, apesar do seu trabalho árduo", recorda.Os alunos pensavam que compreendiam melhor a matéria do que realmente compreendiam.

Há quase duas décadas, os psicólogos David Dunning e Justin Kruger, de Cornell, realizaram um estudo de referência sobre esta diferença de percepção. Numa série de experiências, descobriram que muitos estudantes universitários com fraco desempenho em testes de lógica e gramática tinham sobrestimado o seu desempenho, acreditando que estavam acima da média. Este fenómeno, o Efeito Dunning-Kruger, explica por que razão muitosO excesso de confiança deixa os alunos "com a impressão errada de que se estão a sair bem", segundo Dunning e Kruger.

Mais recentemente, uma equipa de psicólogos e neurocientistas publicou uma análise exaustiva de 10 técnicas de aprendizagem habitualmente utilizadas pelos estudantes. Descobriram que uma das técnicas mais populares - ler o material e sublinhar os pontos-chave - é também uma das menos eficazes porque leva os estudantes a desenvolver uma falsa sensação de domínio.que não compreenderam e não absorveram completamente o material.

Isto tem sérias implicações para a aprendizagem: é demasiado fácil para os alunos sobrestimarem a sua compreensão de um tópico simplesmente porque estão familiarizados com ele. A metacognição ajuda os alunos a reconhecerem a diferença entre estar familiarizado com um tópico e compreendê-lo profundamente. Mas os alunos mais fracos muitas vezes não têm este reconhecimento metacognitivo - o que leva à desilusão e pode desencorajá-losde se esforçar mais na próxima vez.

A investigação mostra que mesmo as crianças a partir dos 3 anos beneficiam de actividades metacognitivas, que as ajudam a reflectir sobre a sua própria aprendizagem e a desenvolver um pensamento de ordem superior. Para promover a metacognição dos alunos, os professores do ensino básico e secundário podem implementar as seguintes estratégias. Os professores do ensino básico podem modelar ou modificar estas estratégias com os seus alunos para proporcionar mais apoio.

Estratégias metacognitivas a utilizar durante a aula

A chave para a metacognição é encorajar os alunos a gerirem a sua própria aprendizagem em vez de absorverem passivamente o material. Donna Wilson e Marcus Conyers utilizam a frase "conduzir o seu cérebro" como metáfora para explicar aos alunos como podem tornar-se mais conscientes da sua aprendizagem. Além disso, a promoção de uma mentalidade de crescimento ajuda os alunos a compreenderem que a aprendizagem não é fixa: através da dedicação e do trabalho árduo,O simples facto de estarem conscientes de que existe uma diferença entre uma mentalidade fixa e uma mentalidade de crescimento é uma das estratégias metacognitivas mais eficazes de que os alunos podem beneficiar.

Durante a aula, incentive os alunos a fazerem perguntas. Não se esqueça de que os alunos com dificuldades podem não saber que perguntas fazer ou podem sentir-se demasiado embaraçados para as fazer. Não parta do princípio de que todos os alunos compreendem a matéria só porque ninguém faz uma pergunta. Utilize estratégias de avaliação formativa de baixo risco, como bilhetes de saída, questionários ou o clássico "Trabalho de um minuto" para identificar lacunas naconhecimento e orientar futuras lições (Heitink et al., 2016; Marzano, 2012; Sundberg, 2010).

Durante a aula, os alunos devem interrogar-se:

• Quais são as ideias principais da lição de hoje?
• Houve alguma coisa confusa ou difícil?
• Se algo não estiver a fazer sentido, que pergunta devo fazer ao professor?
• Estou a tomar notas correctamente?
• O que posso fazer se ficar preso num problema?

Estratégias metacognitivas a utilizar na preparação para os testes

Para colmatar a lacuna entre o que os seus alunos sabem e o que vai aparecer num teste, encoraje-os a fazer perguntas a si próprios, em vez de se limitarem a reler e a sublinhar um texto. Isto não só aumenta a retenção a longo prazo, como também preenche a lacuna entre a familiaridade com um tópico e a compreensão profunda do mesmo (Adesope et al., 2017; Smith et al., 2013).

Antes de um teste, os alunos devem perguntar-se a si próprios:

• O que é que vai constar do teste?
• Em que áreas é que tenho dificuldades ou me sinto confuso?
• Quanto tempo devo reservar para me preparar para um teste?
• Tenho os materiais necessários (livros, material escolar, um computador e acesso à Internet, etc.) e um local tranquilo para estudar, sem distracções?
• Que estratégias vou utilizar para estudar? É suficiente ler e rever a matéria, ou vou fazer testes práticos, estudar com um amigo ou escrever cartões de notas?
• Que nota obteria se fizesse o teste agora?

Estratégias metacognitivas a utilizar para rever depois de um teste

Não deixe que os alunos recebam um teste classificado e o arquivem sem o utilizarem como uma ferramenta para a aprendizagem futura. Experimente utilizar fichas de exame, pequenos folhetos que os alunos preenchem depois de um teste ser devolvido. Estas fichas de trabalho incentivam os alunos a rever o seu desempenho no teste e a melhorar as suas estratégias de estudo ao longo do ano lectivo (Gezer-Templeton et al., 2017).

Depois de um teste, os alunos devem perguntar-se a si próprios:

• Que perguntas é que eu errei e porque é que errei?
• Houve alguma surpresa durante o teste?
• Estava bem preparado para o teste?
• O que é que eu poderia ter feito de diferente?
• Estou a receber feedback útil e específico do meu professor para me ajudar a progredir?