Todos nós conhecemos aquele professor que é como o flautista ou o sussurrador das crianças. Parece ter uma aura de confiança que atrai as crianças, criando um nível de respeito. Não levanta a voz e tem uma sensação de calma à sua volta. A sua sala de aula parece funcionar sem problemas - quase como magia.

Isto não deve ser confundido com o facto de as crianças se conformarem com um professor autoritário para evitarem ser chamadas à atenção ou envergonhadas, nem com a prática de oferecer recompensas externas (autocolantes, brinquedos ou privilégios) ou ameaçar tirar-lhes alguma coisa. Em vez disso, o professor autoritário constrói uma comunidade calorosa e carinhosa e faz com que as crianças participem de bom grado na sala de aula. Com base na minha observação atenta deprofessores, apercebi-me destas práticas específicas comuns aos professores com esta competência.

5 características dos professores com autoridade

1. calor genuíno. As crianças sabem se um professor se preocupa verdadeiramente com elas. Conseguem senti-lo através das expressões faciais, das palavras que ouvem e das acções que vêem à sua volta. O professor estabeleceu uma ligação com elas a um nível pessoal? O professor respondeu aos seus pedidos de atenção? O professor fez alguns ajustes para satisfazer as suas necessidades especiais? As ideias das crianças estão no plano de aulas ou implantadas noambiente? Há fotografias deles expostas?

Quando uma criança se sente parte de uma comunidade, é mais provável que a obedeça e se junte ao grupo.

2) Vontade de aprender. Os professores eficazes baseiam-se nas suas experiências, formação e investigação para os ajudar a compreender as razões por detrás dos comportamentos das crianças. Se não souberem, estão dispostos a observar, investigar e procurar a assistência adequada. Nunca param de aprender e estão abertos a novos conceitos e a informação baseada em provas sobre o desenvolvimento infantil.

Por que é que uma criança derrubou a torre de blocos do grupo? Talvez a criança precise de orientação sobre como se juntar a um grupo com sucesso. Por que é que uma criança não fala na escola? A criança pode estar a aprender várias línguas e só precisa de tempo. Quando os professores conhecem as causas do comportamento, estarão mais bem equipados para saber como responder e dar o apoio adequado.

Além disso, o conhecimento do desenvolvimento da criança ajuda a reconhecer preocupações físicas ou mentais, o que pode levar a um encaminhamento para uma intervenção precoce.

3. consistência e paciência. Criar uma sala de aula que funcione bem não acontece com o aceno de uma varinha mágica. É preciso esforço e tempo para cultivar a estrutura da sala de aula. No início da escola, pode não parecer tão organizada porque as crianças chegam com experiência e conhecimentos limitados. Precisam de saber o que se espera, onde ir, o que dizer e como agir.

Os professores criam consistência ao cumprirem o mesmo horário, ao manterem as expectativas da turma e ao manterem as rotinas. Um professor deve promover constantemente a aprendizagem social e emocional e orientar as crianças sobre como construir relações saudáveis.

É verdade que também deve haver flexibilidade e espaço para erros. As crianças ainda estão a aprender. Não faz mal que não percebam logo. No entanto, quando fazem boas escolhas, isso deve ser muito mais reconhecido do que as suas escolhas menos boas. Eventualmente, começarão a cair no ritmo da sala de aula e a preferir essa consistência, uma vez que ela abriga um sentimento de segurança e aceitação.

Para as crianças que ainda não estão preparadas para certas experiências na sala de aula, o professor pode fazer ajustes sem comprometer a estrutura. Por exemplo, depois de tocar a campainha e dar um aviso de cinco minutos antes da limpeza, o professor vira um temporizador de areia para uma visualização do tempo. Pode andar de um lado para o outro utilizando uma imagem que simbolize a limpeza para ajudar aqueles que ainda estão a construir a sua linguagemcompetências ou que possam ter dificuldades com as transições.

4) Disponibilidade para fornecer explicações lógicas. Só porque os professores dizem às crianças para fazerem algo, isso não significa que as crianças percebam porquê ou concordem. Porquê lavar as mãos? Porquê limpar os brinquedos? Porque é que perguntamos primeiro em vez de agarrarmos num brinquedo de alguém? Dar informações como "Voltamos a pôr as tampas nos marcadores para não secarem e podermos voltar a usá-los" é mais instrutivo do que dizer apenas "Voltamos a pôr as tampas".

Fornecer explicações simples e lógicas ajuda as crianças a compreenderem os benefícios das acções ou escolhas. Normalmente, quando as crianças aprendem processos de pensamento lógicos, podem aplicá-los a experiências futuras e tomar melhores decisões.

5. confiança e fiabilidade. Tal como os adultos, as crianças sentem-se mais seguras quando a pessoa responsável sabe o que está a fazer e é de confiança. As crianças observam a linguagem corporal e o tom de voz. Sabem com quem podem contar, quem será justo e quem manterá todas as peças juntas. Um professor pode ter confiança nas suas capacidades se estiver a construir um ambiente calorosorelações, aprender o desenvolvimento infantil, manter a estrutura e fornecer explicações lógicas.

Tudo isto leva a ter relações carinhosas e saudáveis com as crianças, mantendo um dia de aulas organizado. As coisas nem sempre correm bem. Nem tudo é evitável. No entanto, estas práticas podem ajudar as crianças a sentirem-se seguras e valorizadas, aumentando a sua confiança e vontade de participar.