Trabalhar com alunos afectados por traumas é um acto de equilíbrio difícil.

Reconhecemos os impactos nocivos do passado e mantemos a esperança num futuro de cura. Criamos um ambiente seguro para os alunos partilharem as suas vidas, mas mantemos os limites profissionais. Prestamos os nossos cuidados e a nossa ajuda aos outros, mas também temos de prestar atenção ao nosso próprio bem-estar. Trabalhamos nas nossas salas de aula, mas dependemos do apoio da nossa comunidade.

Estas foram as conclusões claras para os professores que participaram no recente chat da Edutopia no Twitter sobre o tema do trauma e da aprendizagem social e emocional (SEL). Duas ideias paralelas surgiram no vai e vem. Em primeiro lugar, como professores, precisamos de nos concentrar no aluno individual e nas relações fortes e individuais que apoiam os nossos filhos afectados pelo trauma. E, em segundo lugar, a criação desses laços requer umum ajustamento cultural mais amplo e uma redefinição de prioridades, em que toda a comunidade trabalha em conjunto para cultivar um espaço em que os alunos, os educadores e o pessoal prosperem.

E quanto às salas de aula sem muitos traumas? É arriscado assumir que os nossos alunos não sofreram traumas - de acordo com um estudo seminal dos Centros de Controlo e Prevenção de Doenças, os traumas na infância são muito mais difundidos do que se acreditava anteriormente e são muitas vezes invisíveis. E os participantes do chat afirmaram que as práticas informadas sobre traumas e SEL beneficiam todas as crianças, desenvolvendo competências críticasAdoptar uma "abordagem universal", sugeriu a organização sem fins lucrativos Zero to Three, e "assumir que todas as crianças são afectadas por traumas e precisam de instrução e apoio para a aprendizagem social e emocional".

Um meta-estudo de 2017 com mais de 97 000 alunos do ensino básico e secundário, por exemplo, concluiu que as práticas de aprendizagem social e emocional aumentam o sucesso académico, diminuem o comportamento disruptivo e reduzem o sofrimento emocional a longo prazo.

Então, como podemos equilibrar o foco individual com um compromisso da comunidade com a ASE informada sobre o trauma? Felizmente, os participantes do nosso chat no Twitter tinham alguns conselhos excelentes para partilhar.

Conheça os seus alunos

Para apoiar os alunos que sofreram traumas, comece por inverter o paradigma tradicional da sala de aula: as relações têm de vir antes dos conteúdos, insistiram dezenas de educadores.

É uma regra bastante simples, mas que vai contra a corrente e precisa de ser constantemente reforçada: "Se não estivermos a lidar com o trauma, e os alunos estiverem distraídos, desmotivados e a ficar cada vez mais para trás, nem o melhor currículo fará diferença", explicou Wendy Clark, reflectindo sobre a ordem dos acontecimentos que impulsionam a verdadeira aprendizagem,Bill Waychunas foi directo ao cerne da questão, invertendo totalmente a proposta original: "Melhor pergunta", escreveu ele, dando a volta à salva de abertura da Edutopia: "Como é que se ensina académicos SEM ter a SEL incorporada no ensino e na sala de aula?"

Excelente pergunta. Quem nos dera ter pensado nisso.

Ainda assim, se os professores concordarem que as relações um-a-um são os pilares fundamentais de uma boa aprendizagem social e emocional - e de uma boa prática informada sobre o trauma - como é que esse esforço pode ser alargado a 20 ou 30 alunos únicos, cada um dos quais vive o trauma de forma diferente? A boa notícia é que nem tudo depende do professor individual; são necessários apoios a nível do sistema para distribuir o trabalho e criar uma cultura mais ampla de pertençaNesse contexto, no entanto, todos os educadores precisam de remar na mesma direcção: o truque, de acordo com Mathew Portell, director da escola Fall-Hamilton Elementary em Nashville, é nunca perder de vista o aluno individual: "O trauma afecta as crianças de muitas maneiras diferentes. Algumas crianças são reactivas enquanto outras são reservadas. É fundamentalconhecer as histórias dos alunos para saber como os apoiar".

Com tanta dor na sala de aula, os educadores devem estar conscientes de que as experiências de vida traumáticas podem, por vezes, emergir como comportamentos que, de outra forma, poderíamos rotular como desafiantes. O trauma pode manifestar-se em tantos comportamentos! A hipervigilância pode disfarçar-se de hiperactividade", ofereceu Sarah MacLaughlin, reformulando a disposição nervosa de uma criança como uma possível resposta a um ambiente familiar difícil. "O medo podeparecem agressivos: fugir, congelar ou lutar".

O professor de matemática Kareem Farah vê uma ligação entre a raiva e o trauma nos seus alunos do ensino secundário: "Os alunos em situação de pobreza foram condicionados a suprimir a sua dor, que muitas vezes se manifesta sob a forma de raiva. É fundamental reconhecer que os alunos frustrados são muitas vezes aqueles que sofreram os níveis mais elevados de trauma eprecisam de uma atenção muito carinhosa".

Isso não é fácil.

O modelo de toda a escola

Assim, a construção de relações na sala de aula é essencial - o contacto individual com os alunos é indispensável - mas o impacto do trabalho só é amplificado e reforçado quando ocorre no contexto mais alargado da escola e da comunidade.

Muitos professores no chat sublinharam a necessidade de uma abordagem consistente e baseada na equipa. Como Carmen Zeisler disse, "Ser informado sobre o trauma não é uma lista de verificação, mas uma mudança de mentalidade. É fundamental que todos no edifício estejam a trabalhar para serem informados sobre o trauma." Outros educadores concordaram, acrescentando que é necessário o apoio da administração e do conselho escolar para sustentar estas mudanças.

Os professores recomendaram formas de desenvolver a adesão do pessoal: Sarah Giddings partilhou que os colegas da sua escola se reúnem em pequenos grupos para se manterem responsáveis uns pelos outros, o que se estende ao pessoal de apoio, como os técnicos informáticos. A escola de Lindsey Mattingly, Valor Collegiate em Nashville, envolve todo o pessoal em círculos restaurativos para que os professores tenham uma experiência em primeira mão das competências sociais e emocionaisexigido aos alunos nesse modelo - com resultados poderosos: "Quando os professores compreenderem plenamente o trauma e as suas manifestações, a mentalidade passará de mais uma coisa a fazer para A coisa que temos de fazer".

Reconhecer que, por vezes, há cepticismo em relação a programas novos e abrangentes é útil - nem todos os professores e administradores aderem com entusiasmo. Vários educadores recomendaram ligar as práticas informadas sobre o trauma à compaixão e empatia existentes entre os professores: "Mostra-se-lhes o que eles já estão a fazer. Depois, eles apercebem-se de que estão a fazerE Joe LaCasse concordou que os fundamentos das práticas informadas sobre o trauma já estavam incorporados em muitas salas de aula, e que era realmente uma questão de ênfase: "No fundo, todos os professores se preocupam com as crianças. Portanto, isto vai realmente ao cerne de ser professor. Não é apenas algo 'extra'".

E quanto a mim?

Exactamente. E tu?

A profissão de professor é intelectual e emocionalmente desafiante. Muitos educadores no chat reconheceram que o trabalho social e emocional tem de começar por eles próprios. Os educadores que vêem o valor de uma prática nas suas próprias vidas têm mais probabilidades de serem defensores apaixonados, e o ecossistema de aprendizagem só é verdadeiramente saudável quando todos os membros da comunidade estão a prosperar. Por outras palavras, ajudarNão se esqueçam de que os professores têm necessidades de bem-estar social e emocional! Concentrem-se no bem-estar dos professores e dêem-lhes poder para responderem às suas próprias necessidades", sugeriu a organização Move This World. Numa cultura escolar que se concentra no bem-estar para todos, os professores podem praticar e, em seguida, modelar competências sociais e emocionais positivas para os seus alunos maisde forma autêntica.

O apoio social e emocional aos professores também ajuda a atenuar os efeitos do stress traumático secundário e do trauma vicariante - quando os professores apresentam sintomas semelhantes aos da perturbação de stress pós-traumático devido ao stress de testemunharem o trauma de outros.Rosa Derricott: "Deve ser uma abordagem que abranja toda a escola, em que todos se apoiem mutuamente".

No fim de contas, é claro que não podemos confiar apenas nas nossas escolas para resolver os problemas sistémicos da pobreza, da violência ou da toxicodependência. A rede de responsabilidade tem de ser lançada de forma mais ampla. "Uma abordagem da aprendizagem social e emocional informada sobre o trauma requer uma parceria entre conselheiros, professores, pais e outros adultos de confiança para ajudar a orientar os alunos através de desafios a curto e a longo prazo", sugeriu oSem querer ser muito directo, mas talvez tenha sido a utilizadora Belinda Talonia a dizer tudo isto de forma mais sucinta: "A SEL é de todos nós".