Muitos alunos entram nas nossas salas de aula com problemas psicológicos e de aprendizagem, TDAH, ou mesmo com experiências adversas e traumas na infância que afectam o seu funcionamento executivo e a sua capacidade de auto-regulação. Não têm as ferramentas necessárias para se concentrarem e prestarem atenção, manterem as suas emoções sob controlo, adaptarem-se à mudança ou lidarem com a frustração que por vezes faz parte da interacção com os outros ouaprender algo novo.

Como professora de educação especial do ensino secundário, rapidamente percebi que, para tornar a aprendizagem acessível a estes alunos, tinha de começar por trabalhar no desenvolvimento das suas capacidades de auto-regulação.

Como novo professor, pode também ter dificuldade em ensinar uma auto-regulação eficaz aos alunos. Estas são algumas estratégias que funcionaram para mim.

Fornecer estrutura e ferramentas para a aprendizagem

Os professores podem preparar as suas salas de aula de modo a fornecer a estrutura e as ferramentas de aprendizagem necessárias para ajudar a modelar e ensinar a auto-regulação.

• Um ambiente positivo: A sala de aula deve parecer um espaço seguro onde os pontos fortes são realçados. Quando ocorre um comportamento problemático, tente não o levar a peito ou corrigir imediatamente a criança à frente dos outros. Em vez disso, actue como um observador com o objectivo de perceber porque é que o comportamento está a ocorrer. Depois, aborde o comportamento assim que a criança se acalmar.
• Expectativas claras: Os horários, os procedimentos e uma rotina estabelecida ajudam os alunos a compreender o que esperar e criam um ambiente estruturado e seguro.
• Instrução sobre competências de estudo: Como professores, concentramo-nos muitas vezes no currículo, mas para acederem aos conteúdos, os alunos precisam de competências como a capacidade de organizar os seus materiais, gerir o seu tempo, manter-se concentrado nas tarefas, ler com compreensão e reter e praticar o que é aprendido para utilizar mais tarde em actividades avaliadas.

Instrução de andaime

Quando os alunos parecem estar fora da tarefa ou até mesmo se fecham e se recusam a completar o trabalho, às vezes é porque o trabalho é muito difícil para eles e estão frustrados. Descobri que os alunos muitas vezes usam esse comportamento porque funcionou para eles no passado, permitindo-lhes escapar da tarefa indesejável e evitar o constrangimento de parecer "burros".o aluno exprime frequentemente a sua frustração com o professor por este o ter obrigado a fazer o trabalho.

O andaime consiste em dividir a aprendizagem em partes e, em seguida, fornecer uma estratégia ou uma estrutura que facilite aos alunos a realização de cada parte da aprendizagem. Para que a instrução seja eficazmente estruturada, é necessário saber o que uma criança é capaz de fazer por si própria.O aprendente pode fazer de forma autónoma e o que é capaz de fazer com ajuda informada.

Se uma criança estiver com dificuldades, normalmente pode ajudá-la a começar fazendo uma pausa, determinando o que ela compreende e modificando a tarefa de modo a que esteja dentro do seu ZPD.

Discutir e reflectir

As crianças precisam de um feedback objectivo e sem juízos de valor para melhorar o seu comportamento. Quando surgir um problema, encontre um momento calmo para discutir o que correu mal, porquê e como pode ser tratado de forma diferente da próxima vez. Isto dá indicações úteis aos alunos que ainda não têm uma estrutura e o vocabulário necessários para regular as suas emoções.

Se um aluno estiver familiarizado com este processo, também pode ser capaz de descomprimir reflectindo por si próprio, através de uma actividade escrita, antes de falar com o professor. A reflexão ajuda os alunos a tornarem-se mais atentos: em vez de apenas reagirem às emoções, podem aprender a tornar-se gestores das suas emoções, reconhecendo o que estão a sentir antes de se tornar uma acção.

Modelar e praticar um comportamento adequado

Os alunos aprendem melhor quando lhes mostramos como fazer algo através de instruções directas. O mesmo se aplica ao comportamento. Se os alunos não estão a demonstrar um comportamento produtivo, o professor pode mostrar-lhes como seria o comportamento eficaz através de actividades de modelação como "pensar em voz alta" ou dramatização.

Dê tempo às crianças para praticarem os novos comportamentos que estão a aprender, de uma forma pouco arriscada que divida o comportamento desejável em etapas exequíveis. Como professora, pratiquei a melhoria das transições com um grupo, dando uma pista visual e auditiva (acendendo as luzes e batendo palmas). Os alunos sabiam que deviam parar o que estavam a fazer e regressar ao seu lugar. No início, dei-lhes váriasGradualmente, diminuí o tempo dado e só dei recompensas aos alunos que estavam sentados em silêncio e a ouvir as instruções, com os seus materiais à mão, prontos a trabalhar.

Descobri que pensar sobre o comportamento de forma objectiva, como uma competência a ser ensinada e não simplesmente como bom ou mau, foi imensamente útil na minha capacidade de orientar as crianças a aprenderem a controlar o seu comportamento. Algumas crianças entram na escola sem as competências de auto-regulação necessárias para o sucesso escolar. Temos de ir ao encontro destas crianças onde elas estão e ensinar-lhes as competências de que necessitam para serem bem sucedidas na escola.sala de aula.