Qual é a tua cor favorita? Qual é a tua música favorita? Todos nós já fizemos perguntas genéricas deste tipo em inquéritos de conhecimento no início do ano lectivo. Qual é a intenção que colocamos na elaboração dessas perguntas e como utilizamos a informação que recebemos dos nossos alunos?

Sou o patrocinador da Aliança para o Género e a Sexualidade (GSA) na minha escola e, este ano, trabalhámos para redigir directrizes para a construção de um inquérito mais inclusivo e pessoal. As chaves são fazer perguntas que lhe dêem conhecimentos reais e valiosos sobre os seus alunos e, depois, utilizar essa informação para informar a instrução e aprofundar as relações com todos os seus alunos.

Seguem-se alguns dos prós e contras desenvolvidos a partir de conversas com os meus alunos GSA.

11 O que fazer e o que não fazer nos inquéritos aos alunos

1. fazer: Perguntar aos alunos quais são os seus pronomes e como gostariam de ser chamados. Pedir pronomes é importante porque mostra que quer honrar e respeitar as identidades dos seus alunos. Quando fazemos suposições sobre o género e os pronomes, enviamos uma mensagem de que a aparência é o mais importante. Além disso, quanto mais frequentemente pedirmos pronomes, mais comum se torna esta prática.

Também é importante perguntar aos alunos o nome que gostariam de ser chamados. Alguns alunos, especialmente os transgéneros, usam muitas vezes um nome diferente do nome legal que aparece na sua lista de chamada. Respeite este facto perguntando no primeiro dia.

Se cometer um erro, peça desculpa e corrija-se.

2. Não faça: Faça dos pronomes uma pergunta de escolha múltipla e exija uma resposta. Se obrigar os alunos a escolher de entre uma lista de pronomes, é provável que deixe alguém de fora. A utilização de uma opção "outro" não resolve bem o problema, porque literalmente "outros" alunos que não se vêem representados. Além disso, alguns alunos podem não estar preparados para se assumirem perante si. Se for esse o caso, podem preferir não fornecer pronomes. Convide-os a partilhar, mas não os force a fazê-lodar qualquer informação que não se sinta à vontade para fornecer.

3. fazer: responder às perguntas sozinho. Responder você mesmo às perguntas do inquérito, no próprio texto do inquérito, é uma excelente forma de mostrar as suas próprias vulnerabilidades e de servir de modelo à forma como as perguntas devem ser respondidas. Por exemplo, escreva: "Eu uso os pronomes ela/ele. Que pronomes usa?" Os alunos vão conhecê-lo e, se não souberem o que são pronomes, terão uma ideia do tipo de respostas que espera.

4) Não faça perguntas indiscretas às quais não gostaria de responder. É importante perguntar os nomes e os pronomes, mas provavelmente não é necessário saber detalhes mais específicos para ensinar os seus alunos. Por exemplo, provavelmente não precisa de saber a sexualidade ou o estado de relacionamento de um aluno.

5. fazer: Fazer perguntas que o ajudem a compreender quais são os valores e as prioridades dos alunos. Com uma simples pergunta, pode obter uma visão das coisas em que os seus alunos gastam a maior parte da sua energia mental. "Qual foi a primeira coisa em que pensaste quando acordaste esta manhã?" Esta pergunta é leve, mas pode dar uma visão valiosa das coisas que são realmente importantes para os seus alunos.

6) Não faça: Faça apenas perguntas sérias. A GSA disse-me que os professores precisavam de fazer algumas perguntas "divertidas". Se o inquérito for sobre a identidade, pode ser cansativo, especialmente no primeiro dia de aulas. Mantenha o ambiente leve, colocando algumas perguntas que o ajudem a compreender a personalidade, as preferências e os passatempos dos alunos.

7. fazer: Fazer perguntas que o ajudem a compreender como é que eles aprendem. Obter informações sobre a aprendizagem é importante para todos os professores, especialmente se quisermos diferenciá-la eficazmente. Responder a perguntas sobre a aprendizagem, por outro lado, pode ser aborrecido ou difícil para os alunos. Faça estas perguntas de uma forma concreta que leve os alunos a reflectir sobre experiências de aprendizagem específicas que tiveram.

A minha forma preferida de fazer esta pergunta é: "Qual foi a última coisa que aprendeste fora da escola e como é que a aprendeste?" Esta forma de colocar a questão dá aos alunos a oportunidade de partilharem algo sobre eles próprios e dá-nos uma ideia de como aprendem melhor.

8. fazer: Dê espaço aos alunos para lhe darem informações mais pessoais, se assim o entenderem. Terminar com uma pergunta do tipo "Há mais alguma coisa que eu precise de saber para poder apoiá-lo?" é suficientemente abrangente para que os alunos lhe forneçam uma vasta gama de informações adicionais. Ao formular a pergunta de forma abrangente, abre a conversa a todos os alunos e estes podem responder com as necessidades mais prementes para eles pessoalmente, independentemente da forma como possam ser classificadas pelasociedade.

9) Não: Exigir uma resposta a todas as perguntas. Já trabalhei com muitos estudantes, especialmente os da comunidade LGBTQ+, que sofreram traumas e, em particular, traumas relacionados com a sua identidade. Pode, inadvertidamente, fazer uma pergunta no seu inquérito que desencadeie ansiedade. Dê aos estudantes a oportunidade de responderem e, se optarem por não o fazer, não se intrometa.

10. fazer: Certifique-se de que os alunos sabem que leu o inquérito. Faça um esforço para agradecer a cada aluno por ter preenchido o inquérito e para comentar algo que ele tenha escrito.

11) Não: Ignorar as suas respostas. Por vezes, os adultos banalizam coisas como a "canção favorita" ou a "alcunha", considerando-as sem importância. Para os nossos alunos, estas coisas aparentemente pequenas podem ser fundamentais para a sua identidade. Utilize estas "pequenas" coisas para estabelecer uma ligação regular com os seus alunos.

Mais importante ainda, não podemos ignorar coisas importantes como os pronomes. Quando atribuímos um género errado aos nossos alunos, estamos a despojá-los da sua identidade e perdemos instantaneamente a capacidade de os apoiar na íntegra. Se um aluno escrever pronomes que não esperamos para ele, não devemos de forma alguma presumir que está a tentar fazer uma piada. Raramente os alunos brincam com isto. Se um aluno escrever pronomes inesperados, issopode dar-se o caso de nunca lhes ter sido pedido o pronome.