Muitos professores trabalham para orientar os alunos a assumirem riscos académicos que os ajudem a aprender. Será que as escolas podem aplicar essa ideia também à aprendizagem dos professores?

A resposta pode ser encontrada na colaboração conseguida nas comunidades de aprendizagem profissional (PLCs). As PLCs - que aproveitam "um processo contínuo em que os educadores trabalham em colaboração em ciclos recorrentes de investigação colectiva e investigação-acção para conseguirem melhores resultados para os alunos que servem" - são uma prática comum e comprovada para promover a colaboração entre professores que aumenta o desempenho dos alunos.

No entanto, é possível cair num trabalho de colaboração que sufoca a inovação. Isto pode acontecer, por exemplo, se as PLCs se concentrarem demasiado em avaliações comuns e numa compreensão comum do que os alunos estão a aprender, levando a que tudo seja comum - os alunos recebem o mesmo plano de aulas em cada turma. Já ouvi administradores utilizarem o termo "experiência comum" quando estabelecem expectativas para o ensino eAprender. Parece-me que isso é ir longe demais.

Embora isto se baseie no desejo de garantir o sucesso dos alunos através da consistência, pode sufocar a inovação, e um dos objectivos de uma PLC é experimentar novas estratégias. A PLC foi concebida para a aprendizagem dos professores e, por conseguinte, a equipa deve equilibrar a tomada de riscos e a autonomia dos professores com expectativas partilhadas em relação à aprendizagem dos alunos. É importante que os professores de uma equipa tenham uma compreensão clara depara que todos se sintam seguros para correr riscos.

Uma equipa de aprendizagem está constantemente envolvida num ciclo de aprendizagem: analisar dados, estabelecer objectivos e aprender individualmente e em colaboração, bem como implementar e ajustar práticas para satisfazer as necessidades de todos os alunos. Este processo permite que os professores experimentem novas práticas de ensino e descubram o que está a funcionar e o que não está.

Determinar a aprendizagem comum e as avaliações

Nas PLCs, as questões fundamentais que os professores exploram são: "O que queremos que os alunos aprendam?" e "Como saberemos se eles aprenderam?" Estas questões são fundamentais para qualquer PLC, uma vez que exigem que os professores cheguem a um entendimento comum da aprendizagem, bem como a avaliações comuns que verifiquem a compreensão.

Os PLC fazem-no dando prioridade às normas utilizando critérios específicos e, em seguida, desempacotando essas normas, analisando os substantivos e os verbos das normas para compreenderem quais as aptidões e os conceitos que os alunos terão de aprender para serem bem sucedidos. Os professores identificam o que é difícil de ensinar e o que é difícil de aprender nas normas para poderem antecipar intervenções e extensões.

É importante notar que algumas partes deste processo exigem um alinhamento rigoroso entre os professores e não permitem a criatividade e a autonomia a que os professores podem estar habituados. Para alcançar o sucesso dos alunos, precisamos de algumas práticas comuns. No entanto, ao chegarmos a acordo como equipa sobre o que deve ser alinhado rigorosamente, podemos preparar o terreno para a autonomia dos professores e para a exploração da arte de ensinar eprática de ensino.

Criar espaço para a inovação

Uma PLC está constantemente a experimentar novas estratégias para melhorar a aprendizagem dos alunos, pelo que os indivíduos da equipa devem ter espaço para inovar. É aqui que a PLC deve estar apenas vagamente alinhada.

Os professores nunca poderão saber que tipo de ensino funciona melhor para os seus alunos, a menos que lhes seja dada a liberdade de experimentar novas estratégias. Os PLCs podem fazer com que isso aconteça, fazendo com que os professores recolham provas de avaliações comuns e utilizando protocolos de dados para determinar quais as estratégias mais eficazes.

Assegurar que as equipas trabalham eficazmente

Sam Kaner cunhou o termo Groan Zone para descrever o espaço entre a colocação de um problema e a obtenção de uma solução, e descreveu o pensamento divergente e convergente que aí ocorre. Por vezes, os professores de uma PLC têm medo de entrar em conflito ou de explorar ideias diferentes, receando que mesmo um conflito produtivo seja um sinal de que "não se é um jogador de equipa".são pressionados a trabalhar e sentem que não têm tempo para entrar em conflito.

Mas o conflito produtivo pode permitir-nos construir melhores ideias e equipas mais fortes, e os PLCs devem abraçar o conflito produtivo e criar um espaço para ele, a fim de inovar. Os PLCs podem fazer isso acontecer com normas claras, bem como protocolos para garantir que todas as vozes são ouvidas e que é seguro envolver-se neste conflito. Também é útil certificar-se de que o resultado projectado de uma reunião é claro: SãoEsta clareza pode abrir espaço para uma conversa aberta.

No entanto, os facilitadores ou os líderes dessas equipas podem estar divididos entre a defesa de ideias e a gestão do complexo processo de fazer avançar a equipa, o que pode levar a situações em que os membros da equipa têm um facilitador que defende fortemente uma ideia em vez de permitirSe os facilitadores precisarem de defender ideias, devem escolher outra pessoa para facilitar, de modo a continuar a equilibrar a defesa de novas ideias com o consenso e a integração da equipa.

Recomendo um processo claro de tomada de decisões, como a estrutura dos Gradientes de Acordo, que permite a tomada de decisões que honram a Zona de Resmungo e o pensamento divergente, ao mesmo tempo que se aproximam do pensamento convergente e da tomada de decisões por consenso.

Quando bem estruturadas, podem ser equipas que aprendem constantemente em conjunto e trabalham para descobrir o que é melhor para os alunos.