Howard Gardner é o Professor John H. e Elisabeth A. Hobbs de Cognição e Educação na Harvard Graduate School of Education, sendo também professor adjunto de psicologia na Universidade de Harvard e director sénior do Harvard Project Zero.

Escreveu 20 livros e centenas de artigos e é mais conhecido pela sua teoria das inteligências múltiplas, que defende que a inteligência vai muito além das tradicionais medidas verbais e linguísticas, lógicas e matemáticas.

Esta entrevista foi realizada em 1997. Para saber mais, consulte este artigo de 2018 sobre alguns mal-entendidos comuns sobre a teoria das inteligências múltiplas e os estilos de aprendizagem.

1. sobre a importância de envolver os alunos activamente no que estão a estudar: Temos escolas porque esperamos que um dia, quando as crianças saírem das escolas, ainda sejam capazes de usar o que aprenderam. E há agora uma enorme quantidade de provas de todos os domínios da ciência de que, a menos que os indivíduos assumam um papel muito activo no que estão a estudar, a menos que aprendam a fazer perguntas, a fazer coisas com as mãos, a essencialmente recriar coisas emO aluno pode ter uma boa nota no exame, podemos pensar que ele ou ela está a aprender, mas um ano ou dois depois, não resta nada.

2. sobre as características da aprendizagem orientada para o aluno: Se, por outro lado, alguém fez uma experiência, analisou os dados, fez uma previsão e verificou se estava correcta, se alguém está a fazer história e faz algumas entrevistas - histórias orais - e depois lê os documentos, ouve as entrevistas, volta atrás e faz mais perguntas, escreve um artigo - é esse o tipo de coisa que éSe nos limitarmos a memorizar um monte de nomes e um monte de factos, ou mesmo um monte de definições, não há nada a que nos agarrarmos.

3. sobre a teoria das inteligências múltiplas: A ideia de inteligências múltiplas vem da psicologia. É uma teoria que foi desenvolvida para documentar o facto de que os seres humanos têm tipos muito diferentes de forças intelectuais e que essas forças são muito, muito importantes na forma como as crianças aprendem e como as pessoas representam as coisas nas suas mentes, e depois como as usam para mostrar o que compreenderam.

Se todos tivéssemos exactamente o mesmo tipo de mente e houvesse apenas um tipo de inteligência, então poderíamos ensinar a todos a mesma coisa da mesma forma e avaliá-los da mesma forma e isso seria justo. Mas quando nos apercebemos de que as pessoas têm tipos de mente muito diferentes, tipos de pontos fortes diferentes - algumas pessoas são boas a pensar espacialmente, outras a pensar em linguagem, outras são muito lógicas,Porque escolhe um tipo de mente, a que eu chamo a mente do professor de Direito - alguém que é muito linguístico e lógico - e diz: "Se pensas assim, óptimo; se não pensas assim, não há lugar no comboio para ti".

4. sobre a tecnologia e as inteligências múltiplas: Se soubermos que uma criança tem uma forma de aprendizagem muito espacial ou visual-espacial, outra criança tem uma forma de aprendizagem muito prática, uma terceira criança gosta de fazer perguntas filosóficas profundas, a quarta criança gosta de histórias, não temos de falar muito depressa como professores.que a criança achará interessante e poderá utilizar as suas inteligências de forma produtiva e, na medida em que a tecnologia é interactiva, a criança poderá realmente mostrar a sua compreensão de uma forma que lhe seja confortável.

Temos este mito de que a única forma de aprender algo é ler num livro ou ouvir uma palestra sobre o assunto. E a única forma de mostrar que compreendemos algo é fazer um teste de resposta curta ou, talvez, ocasionalmente, com uma pergunta de redacção. Mas isso é um disparate. Tudo pode ser ensinado de mais do que uma forma. E tudo o que é compreendido pode ser demonstrado de mais do que uma forma. Eu nãoacreditam que, porque existem oito inteligências, temos de ensinar as coisas de oito maneiras. Acho que isso é um disparate. Mas devemos sempre perguntar-nos: "Estamos a chegar a todas as crianças e, se não, há outras maneiras de o fazer?"

5. sobre a necessidade de uma mudança fundamental no currículo: Penso que ensinamos demasiadas disciplinas e cobrimos demasiada matéria, e o resultado final é que os alunos têm um conhecimento muito superficial - como costumamos dizer, uma milha de largura e uma polegada de profundidade. Depois, quando saem da escola, quase tudo foi esquecido. E penso que a escola precisa de mudar para ter algumas prioridades e aprofundar essas prioridades.

Tomemos a área das ciências. Na verdade, não me interessa se uma criança estuda física, biologia, geologia ou astronomia antes de ir para a universidade. Há muito tempo para fazer esse tipo de trabalho pormenorizado. Penso que o que é realmente importante é começar a aprender a pensar cientificamente. Compreender o que é uma hipótese. Como testá-la e ver se está a funcionar ou não. Se não estiver a funcionar, comoIsso leva tempo. Não há forma de o apresentar numa semana, ou mesmo num mês. É preciso aprender a fazer muitos tipos diferentes de experiências, ver quando os resultados são como os previstos, ver quando são diferentes, e assim por diante.

Mas se realmente se concentrarem na ciência dessa forma, quando forem para a universidade - ou, se não forem para a universidade, quando forem para o local de trabalho - saberão a diferença entre uma afirmação que é simplesmente uma questão de opinião ou preconceito e uma afirmação para a qual existem provas sólidas.

6) A diferença entre a avaliação na escola e a avaliação noutros domínios, como o desporto ou a música: A coisa mais importante sobre a avaliação é saber o que se deve ser capaz de fazer. E a melhor maneira de pensar nisso é como uma criança que aprende um desporto ou uma criança que aprende uma forma de arte, porque é completamente incompreensível o que se tem de ser para ser um quarterback ou um patinador artístico ou um violinista.saber como se está a sair em comparação com as outras crianças.

Na escola, a avaliação é mistificadora: ninguém sabe o que vai sair no teste e, quando os resultados chegam, nem o professor nem o aluno sabem o que fazer. Por isso, o que eu defendo é que as crianças sejam informadas, desde o dia em que entram na escola, sobre os desempenhos e as exposições pelos quais vão ser responsáveis.

7. sobre a necessidade de uma nova abordagem da avaliação nas escolas: Vamos ser realistas. Vamos analisar o tipo de coisas que realmente valorizamos no mundo. Vamos ser tão explícitos quanto possível. Vamos dar feedback às crianças o mais cedo possível e depois deixá-las interiorizar o feedback para que elas próprias possam dizer o que está a correr bem e o que não está a correr tão bem.

Sou escritora e, inicialmente, tive de receber muito feedback dos editores, incluindo muitas rejeições, mas, com o tempo, aprendi o que era importante. Aprendi a editar-me a mim própria e, agora, o feedback dos editores é muito menos necessário. E penso que qualquer pessoa adulta sabe que, à medida que se torna mais perita nas coisas, não precisa de fazer tantas críticas externas; pode fazer aquilo a que chamamos autoE na escola, a avaliação não deve ser algo que lhe é feito, deve ser algo em que o aluno é o agente mais activo.

8. sobre o que é necessário fazer para que haja mudança no ensino público: Penso que para que haja uma mudança duradoura na educação americana que seja generalizada, e não apenas nas margens, em primeiro lugar as pessoas têm de ver exemplos de lugares que são como os seus próprios lugares onde o novo tipo de educação funciona realmente, onde os alunos estão a aprender profundamente, onde podem exibir os seus conhecimentos publicamente e onde toda a gente que olha para as crianças diz: "Este é o tipo dePor isso, precisamos de ter bons exemplos.

Em segundo lugar, é preciso que os indivíduos envolvidos na educação, principalmente professores e administradores, acreditem nisto, queiram realmente fazê-lo e obtenham o tipo de ajuda de que necessitam para poderem mudar, por assim dizer, de uma educação centrada no professor, que se destina a enfiar tudo na cabeça da criança, para uma educação em que a preparação é feita nos bastidores e a própria criançaestá no centro da aprendizagem.

Em terceiro lugar, penso que precisamos de ter sistemas de avaliação que convençam realmente toda a gente de que este tipo de educação está a funcionar. Não é bom ter uma aprendizagem centrada na criança e depois ter os mesmos velhos testes de escolha múltipla que eram utilizados há 50 ou 100 anos.

Por último, penso que tem de haver um compromisso político que diga que este é o tipo de educação que queremos ter no nosso país, e talvez fora dele, num futuro previsível. E enquanto as pessoas estiverem ocupadas a criticar os professores, ou a dizer que não podemos tentar nada de novo porque pode falhar, então a reforma será sufocada como tem sido no passado.