Este é o seguimento de um blogue de Maio de 2013 sobre As Cinco Dimensões do Ensino Envolvido, de Laura Weaver e Mark Wilding - um livro que oferece abordagens de ensino compatíveis com a SEL e o Núcleo Comum. Como co-directores executivos do Passageworks Institute em Boulder, Colorado, Laura e Mark partilham connosco exemplos práticos de como os educadores de todos os níveis de ensino podem "Fazer Agora" nas salas de aula algumas dasas suas sugestões.

Escola primária

Introduzir um momento de silêncio dourado para começar o dia: Um momento de ouro é uma oportunidade para se sentarem em silêncio uns com os outros, como forma de acalmar o corpo e a mente. É útil tocar um carrilhão ou um sino para marcar o início e o fim deste "momento". Os professores podem incentivar os alunos a ouvirem o som do sino até deixarem de o ouvir. Os professores podem começar com um período de tempo muito curto - mesmo 30 segundos - e prolongar este momento de ouroUtilize um nome e uma justificação que faça sentido para os seus alunos e que se enquadre nas suas rotinas actuais de SEL e de sala de aula (por exemplo, Tempo de Acalmar, Tempo de Silêncio, Minuto de Escuta, Acomodação).

Desenvolver um processo de "acordos partilhados": Nas primeiras semanas de aulas, os alunos e os professores elaboram uma lista de acordos que orientarão a sua sala de aula e definirão a sua cultura de sala de aula. Estes acordos coexistem com as regras da escola. Pede-se aos alunos que façam um brainstorming de uma lista do que precisam - deles próprios e dos outros - para aprenderem eficazmente, falarem honesta e abertamente e partilharem o que é importante para eles. Esta lista éresumidos em cinco a sete "acordos" principais e afixados na sala de aula como lembrete. A maioria deve ser redigida de forma positiva, mas alguns mas não deve são óptimos (por exemplo, rebaixamentos Exemplos de acordos podem ser encontrados no capítulo 7 do livro.

Escola secundária

Círculo de transições: Na primeira ou segunda semana de aulas, envolva os seus alunos num círculo comunitário dedicado a discutir os desafios e as oportunidades da transição para a escola secundária. Dê a cada aluno a oportunidade de falar, durante um curto período de tempo (um ou dois minutos), sobre esses desafios e oportunidades. Uma alternativa a esta actividade é pedir aos alunos que utilizem cartões de índice separados para escrever anonimamente as suas preocupações eNeste tipo de círculo, os alunos reúnem-se em círculo e são convidados a falar ou a partilhar algo, um a um, sobre um determinado tema. Esta intervenção é feita por convite e ninguém é obrigado a falar. Neste caso, os alunos podem ler um dos cartões e depois abri-lo a comentários de quem estiver interessado em fazê-lo. Trata-se de umformato não ameaçador que ajuda os novos grupos de alunos a conhecerem-se e a sentirem-se à vontade uns com os outros.

Personalizar as questões globais: Quando incluir tópicos desafiantes na sua aula (como as alterações climáticas, a guerra ou um acontecimento difícil recente), dê aos alunos a oportunidade de partilharem reacções e respostas pessoais ao material. Crie formas de os alunos expressarem de forma criativa o que estão a ver, sentir e observar no mundo - passado e presente. Uma professora dá seguimento às suas aulas sobre alterações climáticas com uma oportunidade paraOferecer aos alunos uma saída generativa, criativa e produtiva para as emoções que naturalmente são despertadas por certos tópicos encoraja a aprendizagem, a capacitação e o envolvimento cívico. Nota: Se notar que os alunos estão particularmente moderados ouSe os alunos estiverem agitados depois de uma aula provocadora (por exemplo, o Holocausto ou uma tragédia recente), dê-lhes alguns minutos para conversarem abertamente, darem respostas pessoais e dialogarem, ou peça-lhes que escrevam reflexivamente sobre a sua reacção à aula. Poderá querer concluir a aula com uma reflexão silenciosa ou com uma actividade alegre.recursos na escola, tais como um conselheiro escolar, psicólogo ou assistente social.

Escola secundária

Comece uma aula ocasional com uma citação inspiradora ou uma pergunta relacionada de alguma forma com a sua aula: Peça aos alunos para escreverem durante 3-5 minutos uma reflexão em que respondam a uma citação ou a uma pergunta. Peça a alguns voluntários para partilharem depois desta reflexão. Estas podem estar relacionadas com temas existentes na escola, na turma ou na unidade, ou com focos de carácter ou de aprendizagem social e emocional. Os escritos de Sir John Templeton sobre as Leis da Vida a nível mundial contêm excelentes exemplos de citações que certamente promoverão o pensamento e a reflexão.debate por estudantes do ensino secundário.

Termine a sua aula com uma "díade" ou "partilha de pares" de três a cinco minutos: Peça aos alunos que respondam a uma pergunta sobre uma ou duas coisas que levam consigo da sua aula ou do dia de escola. Peça-lhes que escrevam uma lista comum para o seu par e que a entreguem a si para que a analise e comente e, quando o tempo o permitir, peça-lhes que a partilhem com o grupo maior. Concentre-se em ajudar os alunos a estabelecer ligações entre os conteúdos e as suas vidas, para ajudar a tornar a aprendizagemrelevante para eles.

Todos os níveis de ensino

Inquéritos de aprendizagem prospectivos e retrospectivos: Peça aos seus alunos para fazerem uma auto-reflexão sobre os objectivos de aprendizagem adequados à sua idade - na qual os alunos identificam os seus actuais pontos fortes e desafios enquanto alunos. Peça aos alunos para identificarem 3 objectivos de aprendizagem que têm para o próximo período lectivo e para identificarem 3 desafios e 3 pontos fortes de aprendizagem nesta turma, ou três coisas em que se sentem melhor e três em que têm mais dificuldades.problemas com. Adoptar uma abordagem de aprendizagem social-emocional e académica para os inquéritos - em que convida os alunos a criar objectivos em cada Informe os alunos de que irá rever estes objectivos a meio e no final do período de avaliação.

Mesmo que não o tenha feito no início do ano, no final do ano, pode pedir aos alunos que reflictam sobre o que consideram ser os seus pontos fortes socio-emocionais e académicos e onde, em cada uma destas áreas, sentem que mais cresceram durante o ano passado.