O balanço racial do último ano levou muitas escolas a reexaminarem as suas políticas e prioridades em matéria de diversidade, equidade e inclusão (DEI). Muitas vezes, um dos maiores desafios que as escolas enfrentam ao realizarem este trabalho é conseguir a adesão de todo o corpo docente e do pessoal. Quando não há acordo sobre a razão pela qual estas iniciativas são necessárias ou sobre o que devem tentar alcançar, diminui a possibilidadede implementação sistémica.

Para que o trabalho de DEI seja sistémico nas escolas, as escolas precisam de estabelecer comunidades de aprendizagem profissional (PLCs) que trabalhem em conjunto para resolver os assuntos mais pertinentes no seu contexto escolar. Mas este tipo de trabalho não é fácil. Já testemunhei pessoalmente reuniões de professores que explodiram em raiva em torno da raça e dos privilégios quando as conversas não foram enquadradas de forma respeitosa e não foram feitos acordos prévios porEmbora seja normal que as conversas difíceis criem tensão e desconforto, não acredito que haja lugar para quebrar a colegialidade, prejudicando os outros com as nossas palavras. Isso não cria cura nem nos aproxima do objectivo do DEI.

Ter conversas difíceis

Por isso, defina objectivos realistas e concentre-se em pequenos passos que produzam mudanças tangíveis na dinâmica interpessoal entre o pessoal. Melhorar o discurso entre os educadores e tornar as reuniões do corpo docente espaços intelectualmente seguros são dois objectivos importantes. Desta forma, os professores e o pessoal não terão medo de expressar as suas opiniões e de obterfeedback construtivo.

Uma conclusão importante aqui é que os adultos, colectivamente, precisam de dedicar o tempo necessário para criar uma mudança positiva no clima, na cultura, na política, nas rotinas e nos rituais de toda a escola, antes que isso possa ocorrer com os alunos.

Para que o clima e a cultura da escola sejam bem sucedidos, são necessários debates, recursos e medidas concretas, tanto nas reuniões do corpo docente como nas salas de aula.

As conversas difíceis nas escolas relacionadas com a DEI variam consoante o contexto da escola (por exemplo, a demografia da população). Algumas podem incluir, mas não se limitam a, definir o trabalho anti-racista, melhorar a inclusão de vários grupos, gerir a diversidade para tornar as escolas seguras, levar a cabo práticas equitativas e permitir narrativas diversas em todo o currículo.

Quando se lida com tópicos que envolvem raça ou outros em que os adultos não concordam (por exemplo, justiça social, acontecimentos actuais com carga emocional, racismo sistémico), é fundamental estabelecer a equidade de voz, definir regras básicas para debates contínuos e definir microagressões, a fim de desenvolver uma cultura de inclusão em toda a escola que seja livre de danos para todos. O termo microagressões refere-se frequentemente a insultos verbais, comportamentais e ambientais, intencionais e não intencionais, perpetrados contra pessoas de cor.

É importante notar que as microagressões não têm apenas a ver com a raça. O Dr. Derald Wing Sue escreveu no seu artigo sobre o assunto: "Embora as microagressões sejam geralmente discutidas na perspectiva da raça e do racismo, qualquer grupo marginalizado da nossa sociedade pode tornar-se alvo: pessoas de cor, mulheres, pessoas LGBT, pessoas com deficiência, minorias religiosas, etc.".

Para criar um ambiente seguro e inclusivo para o pessoal, estas são algumas das normas e acordos transformacionais que encorajo os líderes escolares a modelar e implementar com o seu pessoal durante os círculos:

1. todos participam. Isto não significa que todos vão falar, mas significa que todos vão olhar e prestar atenção a quem está a falar.

2) Não exigir que as pessoas de cor que fazem parte do pessoal partilhem as suas experiências traumáticas ou liderem o trabalho. Em vez disso, dê-nos a oportunidade de contribuirmos de acordo com os nossos níveis de conforto e tenha em atenção que não nos deve limitar. Considere a possibilidade de trazer especialistas que tenham verificado os seus próprios preconceitos e que tenham conhecimentos válidos em matéria de DEI - no que diz respeito à investigação, metodologia e facilitação.

3) Fale com o coração e esteja aberto a reacções. Os membros do pessoal são encorajados a dizer a sua verdade de forma respeitosa, mas também precisam de estar abertos a receber feedback quando a sua perspectiva precisa de ser alterada, porque isso limita os alunos e, por conseguinte, prejudica-os a eles e aos outros colegas.

4) Ouvir com o coração. Os membros do pessoal são encorajados a ouvir os seus colegas sem permitir que as suas opiniões pessoais os descartem completamente, o que será difícil, mas a estrutura e as normas permitirão um feedback construtivo e o diálogo ao longo do tempo, o que fará com que algumas pessoas acabem por mudar as suas crenças limitadoras (preconceitos implícitos) que prejudicam os alunos.

5) O que é partilhado no círculo permanece no círculo. Muitas vezes, os membros do pessoal não se exprimem por receio de que as suas palavras possam cair, ou por falta de confiança para se defenderem a si próprios ou aos outros. Se todos concordarem em deixar o que é partilhado no círculo, a confiança é estabelecida ao longo do tempo.

Selecção de recursos reputados

Para manter estas conversas, os educadores devem empenhar-se no crescimento contínuo (individual e colectivamente) e também no trabalho com os alunos, o que exige excelentes recursos e uma estrutura para a sua utilização.

Estas devem incluir vídeos, blogues de instruções, investigação publicada e actividades replicáveis para a sala de aula e para o desenvolvimento profissional dos professores.

Antes de empreender este trabalho com os alunos, os adultos terão de fazer os trabalhos de casa. Não podemos ser os professores principais em questões de DEI e aprender com as crianças. Temos de estar profundamente informados sobre as estruturas e barreiras sistémicas que marginalizaram as pessoas com quem estamos a tentar empatizar - juntamente com os efeitos (dados) das desigualdades e traumas causados.

Uma estrutura simples como o seminário baseado em texto ou a prática de círculo, juntamente com ajustes às normas e acordos partilhados acima mencionados, funciona bem para PLCs de nível pequeno e de grau que estejam a fazer desenvolvimento profissional. Aqui estão leituras e recursos que abrangem vários contextos.

• Abordar o racismo anti-asiático com os alunos: Sugestões para falar sobre a violência anti-asiática e a equidade racial, com formas de iniciar a conversa nas salas de aula.
• #31DaysIBPOC: Indígenas, negros e pessoas de cor (IBPOC) a controlar as nossas próprias narrativas.
• Disrupting Your Texts: Why Simply Including Diverse Voices Is Not Enough" (A perturbação dos seus textos: porque é que a simples inclusão de vozes diferentes não é suficiente) por Tricia Ebarvia.
• Materiais didácticos sobre anti-semitismo e racismo do Museu Memorial do Holocausto dos Estados Unidos.
• 9 Resources for Teaching Anti-Racism (9 recursos para o ensino do anti-racismo) por Jerry Fingal e Samantha Mack.
• A Guide to Equity and Antiracism for Educators [Um Guia de Equidade e Antiracismo para Educadores] de Hedreich Nichols.
• Mais recursos podem ser encontrados nesta ligação.