Recentemente, pediram-me para explicar a diferença entre a aprendizagem mista, a aprendizagem personalizada e a instrução diferenciada. Inicialmente, imaginei um diagrama de Venn - em vez de me concentrar nas diferenças, argumentei que é mais importante encontrar os pontos comuns.

No entanto, apercebi-me também de que havia outro desafio: a necessidade de definir aprendizagem Em vez de nos concentrarmos no termo a utilizar, ou nos méritos de uma determinada estratégia, o verdadeiro esforço deve ser feito para criar uma definição accionável que toda a comunidade possa adoptar.

Considere o pensamento de teóricos da educação como Jean Piaget (a aprendizagem é a construção activa de um novo sentido da realidade), Lev Vygotsky (a aprendizagem ocorre através da linguagem e da interacção social) e Albert Bandura (a aprendizagem resulta da experiência activa e vicária). O livro Como as pessoas aprendem: cérebro, mente, experiência e escola defende que a aprendizagem ocorre quando os alunos participam em tarefas cognitivamente exigentes, obtêm feedback significativo e têm a oportunidade de as aplicar ao mundo real.

Por outras palavras, a aprendizagem tem de ser activa, social e significativa. E em vez de vermos a aprendizagem personalizada e mista e o ensino diferenciado como abordagens separadas, devemos considerá-las componentes interdependentes de experiências de aprendizagem excelentes que satisfaçam estes três critérios.

Componentes interdependentes

Com demasiada frequência, os professores limitam a sua definição de instrução diferenciada a conteúdos nivelados, à utilização de diferentes meios (por exemplo, texto, áudio ou vídeo) e à escolha da avaliação por parte do aluno. A Dra. Carol Tomlinson define a diferenciação de uma forma mais ampla, como a necessidade de os professores terem em conta a língua, os antecedentes, a experiência, os interesses, as aptidões, as competências e a cultura dos alunos, para que possam fornecerPara diferenciar verdadeiramente, os professores devem conceber experiências que maximizem o crescimento individual dos alunos.

Num ambiente misto, os alunos tiram partido das diferentes modalidades proporcionadas pelos contextos em linha e presencial. Já defendi no passado que nem o fluxo de trabalho digital nem a disseminação de conteúdos digitalizados e orientados pelo professor constituem aprendizagem mista. Como escrevem Michael Horn e Heather Staker em Blended: Utilizar a inovação disruptiva para melhorar as escolas O papel adequado das tecnologias digitais no verdadeiro ensino misto consiste em dar aos alunos o controlo sobre o tempo, o percurso (por exemplo, o tipo de conteúdo), o local (em linha ou presencial) e o ritmo da sua aprendizagem. O ambiente em linha dá aos alunos a possibilidade de escolherem e controlarem a sua aprendizagem e os professores ganham oportunidades para interacções significativas com os seus alunos.

A tecnologia é um componente crítico da aprendizagem combinada. Mas, de acordo com a International Association for K-12 Online Learning, a tecnologia não é nem um catalisador nem um agente de mudança no contexto da aprendizagem personalizada. Infelizmente, tal como acontece com a aprendizagem combinada, muita da conversa em torno da aprendizagem personalizada tem-se centrado na utilização da tecnologia para fornecer conteúdos personalizados e ao seu próprio ritmo, em vez dePara além da utilização de dados de avaliação para determinar a proficiência de um aluno numa determinada área disciplinar, a aprendizagem personalizada explora a curiosidade e a paixão dos alunos, de modo a que estes se sintam intrinsecamente motivados para aprender profundamente um tópico.

Como estes componentes se interligam

Em 2008, quando eu trabalhava como director de tecnologia académica numa escola primária, uma professora de estudos sociais do sexto ano pediu-me para colaborar. Ela queria que os seus alunos compreendessem o conceito de império e se apropriassem da sua aprendizagem, ensinassem o resto da turma sobre o seu tópico e criassem uma forma de partilhar a sua aprendizagem com a comunidade escolar.

Em primeiro lugar, criámos uma biblioteca de conteúdos que incluía livros, sítios Web e vídeos, para que os alunos pudessem optar por aprender na sala de aula ou no laboratório de informática, consoante as suas necessidades. Embora a professora permitisse que cada aluno escolhesse o império que queria estudar, criou subtópicos ao longo de um continuum do concreto ao abstracto e atribuiu-os a cada aluno com base nas suas necessidades individuais.Por exemplo, os alunos que precisavam de mais apoio investigaram a geografia do seu império (concreto) e os que conseguiam enfrentar o maior desafio exploraram o legado do seu império (abstracto). Por último, permitiu que os alunos escolhessem a forma como iriam ensinar os seus pares e colegas.

A professora não só diferenciou os conteúdos, como também teve em conta os interesses, as aptidões, as competências e as culturas dos alunos. Uma vez que incorporou o laboratório de informática, os alunos puderam aprender num modelo misto. A professora pôde centrar a sua instrução em grupos mais pequenos na sala de aula, enquanto os outros alunos adquiriram conhecimentos sobre os conteúdos através dos materiais digitais no laboratório de informática.e flexibilidade com base na avaliação prévia dos seus conhecimentos e competências, o professor personalizou a experiência para cada aluno.

Quando concebemos esta experiência, há mais de uma década, não tínhamos acesso a muita tecnologia nem conhecimentos sobre aprendizagem combinada ou personalizada. Queríamos que os alunos assumissem um papel activo, colaborassem e partilhassem com os colegas e sentissem que estavam envolvidos numa experiência significativa - e ao concentrarmo-nos nestes objectivos, chegámos à aprendizagem combinada e personalizada e à aprendizagem diferenciadainstrução.

A importância de definir a aprendizagem

O Professor Stephen Heppel afirmou que a era moderna pode significar o fim da educação, mas o início da aprendizagem. No nosso mundo em rápida mudança, os alunos terão de aprender a aprender para se poderem adaptar ao que quer que o futuro lhes traga. Por conseguinte, em vez de debaterem os méritos da aprendizagem mista ou personalizada ou da instrução diferenciada, todos os professores, administradores, alunos..,Sem este entendimento partilhado, nenhum dos outros termos tem significado prático.

Os alunos devem ser participantes activos, a experiência deve apoiar a interacção social e o processo deve ser significativo. A aprendizagem combinada, a aprendizagem personalizada e a instrução diferenciada representam componentes inter-relacionados que podem apoiar a concretização destes ideais.