Com a integração estratégica de tecnologia específica e neutra em termos de conteúdo, os alunos e os professores podem construir a sua aprendizagem em conjunto de formas autênticas que elevam a aprendizagem da matemática.

Até há pouco tempo, uma das principais preocupações dos educadores em relação à tecnologia educativa era a falta de acesso que existia em muitas escolas americanas. Essa lacuna diminuiu, mas surgiu um novo fosso digital: o Plano Nacional para a Tecnologia Educativa actualizado de 2017 explica que, nas salas de aula de hoje, muitos alunos utilizam a tecnologia como uma ferramenta para uma aprendizagem passiva, em vez de participarem numa aprendizagem activaexperiências que promovam a acção dos alunos.

A importância da pedagogia de conteúdos específicos

Para criar experiências baseadas na tecnologia que apoiem a aprendizagem activa da matemática, os educadores devem, naturalmente, ter conhecimentos pedagógicos do conteúdo (PCK) - uma compreensão das melhores práticas específicas da matemática.

Um método que um professor pode utilizar para analisar a eficácia da integração da tecnologia é o quadro do Conhecimento Pedagógico e Tecnológico do Conteúdo (TPACK). Esta ferramenta apoia uma reflexão cuidadosa do educador sobre a pedagogia, o conteúdo e a tecnologia, não só como entidades separadas, mas também como domínios que se sobrepõem e intersectam.

close modal Reproduzido com a permissão do editor, ©2012 por tpack.org O quadro TPACK Reproduzido com a permissão do editor, ©2012 por tpack.org O quadro TPACK

Por exemplo, ao planear a integração da tecnologia numa aula, os educadores podem ter em conta os conhecimentos tecnológicos de que os alunos irão necessitar, os conhecimentos matemáticos de que irão necessitar e as melhores práticas para ensinar tanto a tecnologia como a matemática. Este processo é extremamente importante porque, sem ele, a tecnologia pode ser integrada de uma forma pedagogicamente inadequadapara o ensino da matemática.

Utilizar o PCK para detectar aplicações e sítios Web pouco saudáveis

Os professores partem da sua compreensão do PCK, ou das melhores práticas para o ensino da matemática, para escolherem ferramentas tecnológicas eficazes para a sala de aula de matemática. Sabemos que a matemática não se deve centrar na velocidade ou na procura rápida de respostas. E os testes de factos cronometrados são um conhecido factor de ansiedade matemática, que pode levar a um baixo desempenho em matemática e a evitar a matemática.Os sítios Web que se centram na velocidade e na memorização mecânica estão facilmente disponíveis e são amplamente utilizados.

Esta utilização da tecnologia pode promover o medo e o stress, além de enviar mensagens inexactas sobre o objectivo da matemática. A matemática consiste em pensar profundamente, descobrir padrões e estabelecer ligações. A automatização dos factos e das competências matemáticas é fundamental, mas a forma como levamos os alunos a essa automatização é importante. A concentração na memorização sem compreensão promove uma forma dematemática que exige a memorização de uma grande quantidade de informações aparentemente desconexas.

Além disso, a tecnologia que se limita a transferir uma estrutura de libertação gradual - "Eu faço, nós fazemos, tu fazes" - para um formato em linha é uma forma de aprendizagem passiva que retira à matemática a capacidade de acção e o rigor dos alunos. Embora a libertação gradual de responsabilidades seja um modelo eficaz noutras áreas de conteúdo, em matemática este modelo é melhor invertido para dar aos alunos a capacidade de decidir que estratégias querem utilizare como podem resolver um problema.

Isto porque os alunos devem debater-se produtivamente com a matemática. Precisamos que eles resolvam problemas em vez de aprenderem a repetir uma lista específica de procedimentos dada pelo professor. As competências de resolução de problemas são mais valiosas do que a memorização e são o verdadeiro trabalho dos matemáticos. Se estamos a integrar a tecnologia nas nossas salas de aula para envolver os alunos em experiências do mundo real, os nossos alunos devem serter a oportunidade de fazer matemática a sério.

Tecnologia que promove o pensamento matemático profundo

A investigação indica que as aplicações e os sítios Web de conteúdo específico que se centram na aprendizagem da matemática com a utilização de manipuladores virtuais são altamente eficazes e, em alguns casos, mais eficientes do que os manipuladores físicos.

O Centro de Aprendizagem de Matemática, por exemplo, oferece várias opções manipulativas, como rekenreks, geoboards, linhas numéricas e quadros numéricos. As aplicações e os sítios Web que fornecem este tipo de ferramentas virtuais são fáceis de utilizar, apoiam os alunos na compreensão conceptual e aumentam o acesso dos alunos a ferramentas matemáticas.

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Os quadros brancos virtuais e os sítios Web, como o Explain Everything, promovem a auto-reflexão, permitem que os alunos tornem a sua aprendizagem visível e partilhem e liguem ideias, e têm sido associados a um pensamento de alto nível dos alunos e ao questionamento dos professores.

Mas a tecnologia neutra em termos de conteúdo que promove uma resposta rápida, como os clickers portáteis, está associada a uma menor exigência cognitiva, muito provavelmente devido à probabilidade de ser utilizada com um discurso mínimo do aluno.

Ser um consumidor crítico de tecnologia

O mercado da tecnologia educativa está inundado de novas aplicações, ferramentas tecnológicas e gadgets e, nalguns casos, os professores são elogiados pelo aumento da utilização da tecnologia, quer esta apoie ou não uma aprendizagem saudável da matemática. A tecnologia pode ter um impacto verdadeiramente positivo na aprendizagem dos alunos, mas não deve substituir o ensino nem ignorar as melhores práticas baseadas na investigação para o ensino da matemática.

Se acreditamos que os alunos de matemática precisam de oportunidades para discutir matemática, criar e ligar imagens, analisar modelos, descobrir padrões e fazer generalizações, a tecnologia que introduzimos nas nossas salas de aula deve corresponder a esses valores.

Houve um tempo em que simplesmente colocar a tecnologia nas mãos dos nossos alunos era um objectivo, mas chegou o momento de abrandar e planear uma integração tecnológica que apoie verdadeiramente uma aprendizagem saudável e produtiva da matemática.

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