As ACEs (experiências adversas na infância) têm vindo a ganhar destaque nos últimos anos, aparecendo mesmo num segmento que Oprah fez para 60 minutos A abordagem da educação com base na compreensão dos impactos fisiológicos, sociais, emocionais e académicos do trauma e da adversidade nos nossos alunos está a provocar mudanças nos nossos sistemas.

Como directora da Escola Primária Fall-Hamilton, uma escola internacionalmente reconhecida por estar informada sobre o trauma, deparei-me com muitos equívocos sobre a educação informada sobre o trauma nos últimos cinco anos. À medida que os educadores avançam para a compreensão do impacto do trauma, incluindo os ECA, e como a criação e manutenção de relações positivas podem servircomo um amortecedor dos impactos negativos do trauma, é de importância vital compreender o que é e o que não é a educação informada sobre o trauma.

6 ideias erradas sobre a educação informada sobre o trauma

1. a educação informada sobre o trauma tem apenas a ver com a pontuação ACE de um aluno: O estudo ACE, conduzido pela Kaiser Permanente e pelo CDC, é responsável por aumentar a sensibilização do público para os potenciais resultados negativos para a saúde dos adultos com base nas suas experiências adversas na infância.

Essa maior consciencialização é positiva, mas a educação informada sobre o trauma não se prende apenas com a pontuação ACE dos alunos. Devemos utilizar o estudo ACE como catalisador para aprofundar a compreensão do vasto leque de adversidades que as crianças estão a viver, mas que o estudo não incluiu. A educação informada sobre o trauma inclui a análise da influência e do impacto nos alunos das nossas escolas de factores comocomo o racismo (explícito, implícito e sistemático; e microagressões), bem como a pobreza, a vitimização pelos pares, a violência comunitária e o bullying.

2. os educadores devem conhecer a pontuação ACE de um aluno para intervir com sucesso: Não é imperativo conhecer a pontuação ACE de uma criança ou a sua experiência traumática específica para fornecer intervenções eficazes. Estar informado sobre o trauma é uma mentalidade com a qual os educadores abordam todas as crianças.

A investigação indica que relações fortes, estáveis e estimulantes promovem um sentimento de pertença que é essencial para todos os alunos, mas é absolutamente imperativo para a cura de alunos que sofreram traumas. Karen Treisman, especialista em psicologia clínica, diz: "Cada interacção é uma intervenção." Como educadores, temos de compreender o impacto das interacções positivas diárias eafirmações para os nossos alunos.

3. a educação informada sobre o trauma tem a ver com a correcção das crianças: As nossas crianças não estão estragadas, mas os nossos sistemas estão. Operar de uma forma informada sobre o trauma não conserta as crianças; o seu objectivo é consertar sistemas e estruturas estragados e injustos que alienam e descartam os alunos que são marginalizados.

Se virmos a nossa abordagem informada sobre o trauma como uma forma de corrigir as crianças, isso cria uma mentalidade de défice. Muitas crianças estão a fazer o melhor que podem no momento. Temos de ir ao encontro de todos os alunos onde eles estão, apoiando-os com relações fortes, estáveis e estimulantes.

4. os educadores informados sobre o trauma não dão aos alunos consequências para comportamentos inadequados: É necessário compreender claramente a diferença entre consequências e castigo: as consequências, por definição, destinam-se a ensinar, enquanto o castigo está relacionado com o sofrimento pessoal.

Quando os alunos não cumprem as expectativas ou não respeitam os limites, é imperativo ensinar e voltar a ensinar as expectativas através de consequências consistentes.

5) Por vezes, é necessário intensificar o confronto com um aluno para o acalmar: A co-regulação é a ideia de manter a calma para ajudar a acalmar um aluno que está a sentir raiva, frustração ou medo. Um adulto desregulado não pode regular uma criança desregulada. Aumentar o nosso nível de intensidade não é uma estratégia que funcione.

Em vez disso, devemos utilizar estratégias que respeitem as emoções do aluno e a sua necessidade de espaço, ao mesmo tempo que conseguimos que os seus sistemas se acalmem de uma forma segura, o que pode ser conseguido, em primeiro lugar, certificando-nos de que estamos realmente calmos e, em seguida, validando as experiências e emoções do aluno, a fim de chegar à raiz do que está a causar essas emoções.

Isto não significa desculpar quaisquer más escolhas que o aluno possa ter feito - significa assegurar que ele está num estado em que pode compreender e aceitar quaisquer consequências, o que é necessário para que possa aprender com a experiência.

6) Sou professor, não sou terapeuta - não é essa a minha função: À medida que os educadores exploram as complexidades de serem informados sobre o trauma, precisamos de nos lembrar que o trabalho informado sobre o trauma é uma viagem e não um destino. Não significa que os professores precisem de fazer o trabalho de terapeutas profissionais. O nosso papel em ajudar os alunos com trauma é centrarmo-nos nas relações, tal como fazemos com todos os nossos alunos. As relações fortes, estáveis e estimulantes que construímoscom os nossos alunos e famílias pode servir de canal para curar e aumentar a resiliência.

Tornarmo-nos informados sobre o trauma na nossa prática diária é verdadeiramente um processo de aprendizagem e de adaptação, mas é um processo que vale a pena.