У допісе «Што не працуе: метады навучання пісьменнасці, ад якіх мы павінны адмовіцца», я напісаў: «Галоўная праблема, якую я чую ад выкладчыкаў, — гэта недахоп часу, у прыватнасці, недахоп часу для заняткаў са студэнтамі. Нядзіўна, што мы адчуваем прэсінг часу. Нашы чаканні ў дачыненні да студэнтаў рэзка ўзраслі, але фактычны час заняткаў са студэнтамі не павялічыўся. Нягледзячы на ​​тое, што мы не можам цалкам вырашыць праблему часу, мы можам змякчыць яе, уважліва прааналізаваўшы выкарыстанне часу на ўроку, шукаючы [і пазбаўляючыся] таго, што Бэт Брынкергоф і Алісія Рэрыг (2014) называюць «марнатраўцамі часу».

У гэтай публікацыі я прытрымліваюся адваротнага падыходу: выяўляю тры практыкі, якія падтрымліваюцца даследаваннямі і якія асабліва вартыя заняткаў.

1. Інструкцыя па марфалогіі

Марфемы — найменшыя адзінкі, якія нясуць значэнне ў мове. У перапрацаваным, напрыклад, ёсць тры марфемы: re-, што азначае "зноў", work, што азначае "мэтанакіраваныя намаганні", і -ed, які азначае мінулае. Даследаванні паказваюць, што навучанне марфалогіі спрыяе расшыфроўцы, арфаграфіі і слоўнікаваму запасу (Goodwin & Ahn, 2013).

Выкладанне значэння афіксаў (прэфіксаў і суфіксаў) і каранёў слоў з'яўляецца даволі шырока распаўсюджанай (і падтрымліваецца даследаваннямі) практыкай, але навучанне марфалогіі выходзіць далёка за рамкі гэтага. Вучняў трэба вучыць раскладаць і складаць словы па марфемах, гуляючы ў дэтэктыва, калі яны высвятляюць, як разабраццазначэнне слова або пабудаваць слова з пэўным значэннем. Можа быць карысным пачатак са складаных слоў, такіх як кекс, скейтборд або чыгунка. З часам студэнты могуць перайсці да больш складанага словаскладу і раскладання. Грунтуючыся на даследаваннях Баўмана і яго калег, Гудвін, Ліпскі і Ан (2012, с. 465) прапануюць стратэгію пад назвай PQRST:

P (Прэфікс) : знайдзіце прэфікс і вызначце яго значэнне

QR (Queen Root ): знайдзіце корань (які з'яўляецца каралевай слова) і вызначце яго значэнне

S (Суфікс ): знайсці суфікс і вызначыць яго значэнне

T (Усяго ): пакласці аб'яднайце значэнні адзінак, каб атрымаць значэнне слова

Для тых, хто вывучае англійскую мову, Гудвін і яго калегі прапануюць дапамагаць студэнтам выкарыстоўваць роднасныя словы ў рамках навучання марфалогіі. Напрыклад, падчас прыродазнаўчых інструкцый, уводзячы тэрмін месяцовы, дапамажыце дзецям распазнаць сувязь з агульным іспанскім словам luna, што азначае «месяц».

2. Развіццё матывацыі да чытання

Распрацоўка інструкцый з уключэннем канкрэтных матывацыйных практык можа спрыяць павышэнню матывацыі да чытання. Напрыклад, падыход да навучання чытанню, арыентаванага на канцэпцыі (CORI), які станоўча паўплываў на пісьменнасць у шэрагу даследаванняў (Guthrie, McRae, & Klauda, ​​2007), прызначаны для ўключэння пяці матывацыйных практык:

Глядзі_таксама: Распазнанне і паслабленне матэматычнай трывогі

• Актуальнасць: Студэнты маюць магчымасцьзвязаць бягучую дзейнасць з папярэднім вопытам у класе, такім як навуковыя даследаванні, і з іх жыццём па-за класам, напрыклад, з патрэбай, якую яны адчуваюць у суполцы.

• Выбар : Студэнты маюць выбар у межах вучэбнай праграмы, напрыклад, якое асяроддзе пражывання жывёл яны хочуць вывучаць, якія адпаведныя тэксты яны хочуць чытаць і як яны хочуць каб прадставіць сваё навучанне.

• Супрацоўніцтва : Студэнты маюць магчымасць працаваць разам, праз адносна простыя дзеянні, такія як чытанне партнёрам або рэдагаванне аднагодкамі, або больш складаныя намаганні, такія як правядзенне вучэбнай групы па цікавай тэме або сумесная распрацоўка прэзентацыі або дакумента.

• Самастойная - падтрымка эфектыўнасці : Студэнтам прапануецца ставіць перад сабой мэты сваёй працы, напрыклад, прачытаць пэўную кнігу; дапамагаюць зрабіць гэтыя мэты рэалістычнымі; і кіруюцца прыпісваць свае поспехі або няўдачы намаганням, а не прыроджаным здольнасцям.

• Тэматычныя блокі: Студэнты развіваюць вопыт праз структураваны набор вопыту, які аб'ядноўваецца вакол вялікай ідэі і вакол падканцэпцый і выпадкі ў рамках гэтай ідэі.

Важна адзначыць, што гэтыя матывацыйныя падтрымкі не павінны адбывацца паасобку. У CORI яны звязаны з навучаннем стратэгіі разумення і іншымі кагнітыўна-арыентаванымі практыкамі, а таксама з важным зместам навукі або сацыяльных даследаванняў.

3.Інтэрактыўнае пісьмо

Інтэрактыўнае пісьмо прадугледжвае, што настаўнік і дзеці малодшага ўзросту (да даследчага класа ад К да 1-га класа) пішуць разам, настаўнік узначальвае, а дзеці ўносяць адпаведны ўклад, улічваючы іх узровень развіцця. Дзеці і настаўнік узгадняюць тэкст для напісання, пажадана з аўтэнтычнай мэтай, напрыклад, каб падзякаваць апекуну за яе паслугі, расказаць бацькам аб нядаўняй экскурсіі або навучыць іншы клас чаму-небудзь, чаму яны навучыліся. Настаўнік і дзеці разам складаюць тэкст і па чарзе запісваюць словы на паперу. Настаўнік прымае пад увагу індывідуальныя сілы і патрэбы дзяцей, прыцягваючы іх. Напрыклад, дзіцяці, які знаходзіцца на больш ранніх стадыях развіцця пісьменнасці, можна прапанаваць паставіць у тэкст літару «о», у той час як больш прасунутага дзіцяці можна папрасіць напісаць цэлыя словы.

close modal Прадастаўлена Нэл К. Дзюк Тэкст, які быў напісаны і праілюстраваны пачатковым класам і іх настаўнікамЗ дазволу Нэл К. Дзюк Тэкст, які быў напісаны і праілюстраваны пачатковым класам і іх настаўнік

Падчас пісьма настаўнік можа ўдзельнічаць у выразным навучанні і мадэляванні многіх навыкаў пісьменнасці, напрыклад, з якога месца на старонцы пачаць пісаць (канцэпцыя друку), слухаць гукі ў словах (фанематычнае ўсведамленне) і дапасаванне гукаў да літар (арфаграфія). Даследаванні ад пачатковай школы да 1-га класа паказваюць перавагі фаналагічнагадасведчанасць, веданне алфавіту, ранняе чытанне і многія аспекты развіцця пісьма (Craig, 2003; Hall, Toland, Grisham-Brown, & Graham, 2014; Roth & Guinee, 2011). Больш падрабязна пра інтэрактыўнае пісьмо глядзіце ў гэтай прэзентацыі і гэтай дэманстрацыі.

Мера поспеху

Нават калі вы не ўдзельнічаеце ў гэтых канкрэтных дзеяннях, яны ствараюць адчуванне, што існуюць пэўныя метады навучання з моцнай падтрымкай даследаванняў. Мы павінны аддаваць перавагу такім стратэгіям перад іншымі з невялікай падтрымкай або без яе, каб максымізаваць эфектыўнасць вучэбнага часу.

Глядзі_таксама: Стратэгіі зносін паміж настаўнікам і бацькамі, каб правільна пачаць год

Заўвагі

• Brinkerhoff, E.H., & Roehrig, А.Д. (2014). Больш няма завострывання алоўкаў падчас працы і іншых марнатраўцаў . Портсмут, NH: Heinemann.
• Craig, S.A. (2003). Уплыў адаптаванага інтэрактыўнага пісьмовага ўмяшання на фаналагічную дасведчанасць дзяцей дзіцячага сада, правапіс і ранняе развіццё чытання. Reading Research Quarterly, 38, 438-440.
• Гудвін, А., Ліпскі, М., & Ан, С. (2012). Слоўныя дэтэктывы: выкарыстанне адзінак значэння для падтрымкі пісьменнасці. The Reading Teacher, 65 , 461-470.
• Goodwin, A.P., & Ан, С. (2013). Мета-аналіз марфалагічных умяшанняў на англійскай мове: Уплыў на вынікі пісьменнасці для дзяцей школьнага ўзросту. Scientific Studies of Reading, 17, 257-285.
• Guthrie, J.T., McRae, A., & Клаўда, С.Л. (2007). Уклад Concept-Навучанне арыентаванаму чытанню да ведаў аб умяшанні для матывацыі чытання. Педагагічны псіхолаг, 42, 237-250.
• Хол, А.Х., Толанд, доктар медыцынскіх навук, Грышам-Браўн, Дж., & Грэм, С. (2014). Вывучэнне інтэрактыўнага пісьма як эфектыўнай практыкі павышэння навыкаў ведаў студэнтаў Head Start па алфавіту. Часопіс ранняга выхавання дзяцей, 42, 423-430.
• Рот, К., & Гвіні, К. (2011). Дзесяць хвілін у дзень: уплыў інтэрактыўнага пісьмовага навучання на самастойнае пісьмо першакласнікаў. Journal of Early Childhood Literacy, 11, 331-361.