У апошнія гады даследаванні пацвердзілі тое, што большасць настаўнікаў ужо ведалі: прадастаўленне студэнтам значнай зваротнай сувязі можа значна палепшыць іх навучанне і дасягненні.

Прафесар Джэймс Пеннебэйкер з Тэхаскага ўніверсітэта ў Осціне даследаваў перавагі частага тэставання і зваротнай сувязі, да якой гэта прыводзіць. Ён тлумачыць, што ў гісторыі вывучэння навучання роля зваротнай сувязі заўсёды была цэнтральнай: «Калі людзі спрабуюць навучыцца новым навыкам, яны павінны атрымаць пэўную інфармацыю, якая падкажа ім, ці правільна яны паступаюць. Навучанне ў класе - не выключэнне. І майстэрства зместу, і, што больш важна, майстэрства таго, як думаць, патрабуюць навучання метадам спроб і памылак».

Недахопам, вядома, з'яўляецца тое, што не ўсякая зваротная сувязь аднолькава эфектыўная, і яна можа нават быць контрпрадуктыўным, асабліва калі ён прадстаўлены выключна ў негатыўным або карэкціруючым ключы.

Такім чынам, якія менавіта найбольш эфектыўныя спосабы выкарыстання зваротнай сувязі ў адукацыйных установах?

Хоць хуткага і простага адказу няма на гэтае пытанне, вось пяць заснаваных на даследаваннях саветаў па прадастаўленні студэнтам такой зваротнай сувязі, якая павысіць матывацыю, абапіраецца на існуючыя веды і дапаможа ім абдумаць тое, што яны даведаліся.

1. Будзьце як мага больш канкрэтнымі

У аглядзе даступных даследаванняў пад назвай "Сіла зваротнай сувязі" прафесары Оклендскага ўніверсітэтаХелен Цімперлі і Джон Хэці падкрэсліваюць важнасць прадастаўлення навучэнцам канкрэтнай інфармацыі аб тым, што яны робяць правільна ці няправільна.

Напрыклад, зваротная сувязь накшталт "Выдатная праца!" не кажа навучэнцу, што ён зрабіў правільна, і гэтак жа, выказванне накшталт «Яшчэ не зусім там» не дае яму зразумець, што ён зрабіў не так і як ён можа зрабіць лепш у наступны раз.

Замест гэтага даследчыкі прапануюць знайсці час, каб даць навучэнцам інфармацыю аб тым, што менавіта яны зрабілі добра, а што, магчыма, яшчэ трэба палепшыць. Яны таксама адзначаюць, што можа быць карысна сказаць навучэнцу, што ён робіць інакш, чым раней.

Ці змянілася або палепшылася паспяховасць студэнта з апошняга разу, калі вы ацэньвалі яе? Дайце ёй ведаць аб гэтым, нават калі ёй яшчэ трэба прайсці доўгі шлях.

2. Чым раней, тым лепш

Шматлікія даследаванні паказваюць, што зваротная сувязь найбольш эфектыўная, калі яна даецца адразу, а не праз некалькі дзён, тыдняў ці месяцаў.

У адным даследаванні, якое разглядала адтэрмінаванай у параўнанні з неадкладнай зваротнай сувяззю, даследчыкі выявілі, што ўдзельнікі, якія атрымалі неадкладную зваротную сувязь, паказалі значна большы рост прадукцыйнасці, чым тыя, хто атрымаў адкладзеную зваротную сувязь.

Іншы даследчы праект з Універсітэта Мінесоты паказаў, што студэнты, якія атрымлівалі шмат неадкладнай зваротнай сувязі змаглі лепш зразумець матэрыял, які яны меліпроста прачытайце.

Вядома, не заўсёды магчыма даць студэнтам зваротную сувязь на месцы, але раней, безумоўна, лепш, чым пазней.

3. Звярніце ўвагу на прасоўванне навучэнца да мэты

Цімперлі і Хэці адзначаюць, што эфектыўная зваротная сувязь часцей за ўсё арыентавана на канкрэтнае дасягненне, над якім студэнты (ці павінны) працаваць. Даючы зваротную сувязь, студэнтам павінна быць зразумела, як інфармацыя, якую яны атрымліваюць, дапаможа ім прасунуцца да канчатковай мэты.

4. Уважліва прадстаўляйце зваротную сувязь

Спосаб падачы зваротнай сувязі можа паўплываць на тое, як яна атрымана, што азначае, што часам нават самая добранамераная зваротная сувязь можа патрапіць не так і знізіць матывацыю навучэнца.

Псіхолаг і пісьменнік Эдвард Дэцы вызначыў тры сітуацыі, у якіх зваротная сувязь можа быць контрпрадуктыўнай:

Калі навучэнцы адчуваюць, што іх занадта строга кантралююць: Калі навучэнцы адчуваюць, што за імі занадта пільна сочаць, яны могуць нервавацца або самазасмучацца. свядомы і, як вынік, адлучаны ад навучання.

Калі навучэнцы інтэрпрэтуюць зваротную сувязь як спробу кантраляваць іх: навучэнцы часам могуць інтэрпрэтаваць зваротную сувязь як спробу кантраляваць іх ці сказаць ім, як яны павінны нешта рабіць, а не рэкамендацыі аб тым, як палепшыць.

Калі навучэнцы адчуваюць дыскамфортнае пачуццё канкурэнцыі: зваротная сувязь, сумесная ў групе, можа выклікацькаб навучэнцы адчувалі, што ім трэба спаборнічаць са сваімі аднагодкамі. Гэта можа быць яшчэ адной крыніцай адключэння ад навучання.

Каб пазбегнуць такіх сітуацый, Дэцы прапануе цалкам растлумачыць мэту любога маніторынгу і пераканацца, што навучэнцы разумеюць, як зваротная сувязь прызначана для таго, каб дапамагчы ім канкураваць супраць іх асабістых рэкордаў. а не адзін аднаго.

5. Уцягвайце навучэнцаў у працэс

Важнасць уцягвання навучэнцаў у працэс збору і аналізу даных на аснове прадукцыйнасці нельга недаацаніць. Пеннебэйкер кажа: «Студэнтам павінен быць прадастаўлены доступ да інфармацыі аб іх паспяховасці... На самым шырокім узроўні студэнты павінны ведаць, засвоілі яны матэрыял ці не. Прадастаўленне ім інфармацыі аб тым, як яны вучацца, чытаюць, шукаюць інфармацыю або адказваюць на пытанні, можа быць неацэнным».

Калі студэнты маюць доступ да гэтай інфармацыі, яны ўсведамляюць сваё навучанне і ім лягчэй. здольны распазнаваць памылкі і ў канчатковым выніку самастойна распрацоўваць стратэгіі вырашэння слабых месцаў.