Quando era um professor novato, Timothy Shanahan lembra-se de fazer leituras de roda com os seus alunos do terceiro ano, apesar de os seus professores na pós-graduação o desaconselharem vivamente e de ele se lembrar vivamente dos seus próprios sentimentos negativos em relação a essa prática, confessa num blogue de 2019.

"Utilizei-o porque mantinha as crianças concentradas nas tarefas, podia ter a certeza de que liam o texto e, francamente, não sabia que outra coisa fazer", escreve Shanahan, ilustre professor emérito da Universidade de Illinois em Chicago e antigo director de leitura das Escolas Públicas de Chicago. "Estava enganado... Diziam-me para não o fazer há 50 anos, mas hoje em dia o round robin parece continuar a ser de rigueur E será assim daqui a 50 anos se não formos nós a pôr-lhe fim".

Não é invulgar que as práticas de literacia na sala de aula se mantenham, apesar de, como no caso do round robin, haver investigação bem estabelecida e recursos facilmente disponíveis que oferecem uma variedade de alternativas baseadas na investigação para melhorar a fluência da leitura e aprofundar a compreensão e o envolvimento. De facto, quando os especialistas em literacia Gwynne Ellen Ash, Melanie R. Kuhn e Sharon Walpole fizeram um inquérito aos professorese técnicos de alfabetização para compreenderem mais profundamente "a persistência da leitura de round robin nas escolas públicas dos Estados Unidos", descobriram que cerca de metade dos 80 professores inquiridos admitiram utilizar alguma variação da leitura de round robin e mais de 30% "reconheceram que a investigação dizia que a leitura de round robin não era a melhor prática, mas que a utilizavam na mesma".

À medida que os alunos regressam à escola e os educadores começam a planear um ensino que desafia adequadamente as crianças, mas que também as recupera após um ano de aprendizagem pandémica desigual, existe uma oportunidade valiosa para reconsiderar - e, em última análise, retirar - algumas das práticas de literacia obsoletas que a investigação sugere não serem a melhor utilização do tempo de ensino limitado. Edutopia para encontrar práticas que não deveriam fazer parte da lista e seleccionar alternativas mais eficazes recomendadas por especialistas em literacia e educadores experientes.

4 PRÁTICAS DE LITERACIA PARA REFORMAR

Registos de leitura (e outras tarefas de responsabilidade mecânica): Tal como muitos professores, Allie Thrower pedia aos seus alunos do quinto ano que preenchessem registos de leitura diários como parte dos trabalhos de casa. Mas, passado algum tempo, Thrower, agora formadora de melhoria contínua numa escola primária, reparou que os registos dos seus alunos pareciam iguais todos os dias. "Eram sempre 20 [minutos]", escreve Thrower. "Os meus alunos pareciam estar a ler apenas porque tinham de o fazer - não porque isso abrisseporque ler sobre uma personagem parecida com eles lhes deu um sentimento de pertença e esperança, ou porque queriam aprender a mudar o mundo para melhor".

Depois de discutir o assunto com os colegas e de se debruçar sobre a investigação, Thrower apercebeu-se de que "muitos pais e educadores tinham fortes sentimentos negativos em relação aos registos de leitura", escreve Thrower. E um estudo de 2012 sobre a prática concluiu que "os alunos com registos obrigatórios expressaram declínios tanto no interesse como nas atitudes em relação à leitura recreativa em comparação com os colegas com registos voluntários, e as atitudesem relação à leitura académica diminuiu significativamente".

Práticas de leitura oral por turnos: Neste tipo de prática - a leitura em círculo é provavelmente a mais comum; abordagens semelhantes incluem a leitura em pipocas, a leitura em combate e a leitura em palitos de gelado - os alunos "lêem oralmente a partir de um texto comum, uma criança a seguir à outra, enquanto os outros alunos acompanham as suas cópias do texto", escreve Todd Finley, professor de educação inglesa na Universidade da Carolina do Leste. Finley fez um inquérito mais aprofundadomais de 30 estudos e artigos sobre esta família unida de estratégias de leitura e concluiu que as práticas de leitura oral por turnos, como o round robin, estigmatizam os maus leitores, enfraquecem a compreensão e sabotam a fluência e a pronúncia.

"Para ser claro, a leitura oral noutros formatos melhora a fluência, a compreensão e o reconhecimento de palavras dos alunos, embora a leitura silenciosa ou independente deva ocorrer com muito mais frequência à medida que os alunos avançam para os últimos anos de escolaridade", observa Finley.

Atribuição de prémios de leitura: Num esforço bem-intencionado para motivar os alunos a ler mais, as escolas e os professores oferecem por vezes prémios pelo cumprimento dos objectivos de leitura - as recompensas podem ir desde pequenos objectos como autocolantes ou pulseiras a bilhetes de cinema ou de parques de diversões, fichas de jogo e cupões de fast food.que já gostam de ler, pode na verdade diminuir a motivação para ler, dizem as especialistas em literacia Barbara A. Marinak e Linda B. Gambrell, autoras de Chega de ler por ler: boas práticas para motivar os leitores , numa entrevista para Semana da Educação Em vez disso, ofereça recompensas que estejam estreitamente relacionadas com a leitura, como livros que possam guardar e tempo extra de leitura, por exemplo.

Ênfase excessiva na leitura como uma competência distinta: Os currículos tradicionais de leitura para ELA tendem a centrar-se na exposição dos alunos a temas desconhecidos, ao mesmo tempo que lhes ensinam competências ostensivamente transferíveis, como resumir e encontrar a ideia principal. Mas um grupo crescente de educadores, escreve a jornalista Holly Korbey, está a afastar-se desta abordagem, com base em investigações que indicam que o ensino predominantemente baseado em competências pouco contribui para melhorar aproficiência em leitura para muitos alunos.

No estudo de referência sobre o basebol, por exemplo, Donna Recht e Lauren Leslie descobriram que "os leitores com dificuldades que sabiam muito sobre o basebol tiveram um melhor desempenho num teste de compreensão da leitura sobre o tema do que os leitores fortes que não sabiam nada sobre o desporto", escreve Korbey.Para os alunos com baixos rendimentos e os alunos de cor, estas disparidades foram particularmente acentuadas".

6 ABORDAGENS DE LEITURA QUE FUNCIONAM MELHOR

Parceiros de responsabilização pela leitura: Depois de abandonar os registos de leitura, Thrower tentou várias alternativas antes de se decidir pelos parceiros de responsabilidade de leitura, uma estratégia em que os parceiros se reúnem diariamente durante 10 minutos para discutir a leitura do dia anterior. A prática pode parecer simples, mas os resultados têm sido impressionantes", afirma Thrower, salientando que os pares funcionam melhor com alunos que se desafiam mutuamente a nível académico e se incentivam mutuamenteoutros emocionalmente.

Através de mini-aulas, ajuda os alunos a compreenderem os seus papéis, discute a forma de responsabilizar os colegas e de serem receptivos ao feedback, coloca questões orientadoras às crianças e circula entre os grupos para se certificar de que todos estão a cumprir a tarefa.

Leitura coral: Nesta actividade de leitura oral, o professor e a turma lêem uma passagem em voz alta em conjunto, reduzindo a "exposição pública dos leitores com dificuldades" e aumentando a duração das passagens a que as crianças estão expostas, escreve Finley. Ou experimente uma variação da leitura coral em que "sempre que o professor omite uma palavra durante a leitura oral, os alunos dizem a palavra todos juntos", sugere Finley. Baixar a parada paraA prática da leitura por todos os alunos desta forma permite que todos pratiquem a leitura durante períodos de tempo mais longos e suaviza os soluços de modelação e os problemas individuais de fluência. A investigação, entretanto, mostra que a prática resulta em melhorias acentuadas na descodificação e na fluência.

Leitura silenciosa com apoio de andaimes: A leitura silenciosa é importante, mas antes de enviar as crianças com um livro, considere a possibilidade de estruturar a actividade através do ensino prévio de vocabulário, de uma visão geral do enredo e talvez da introdução de uma actividade K-W-L.

"Muitos de nós, incluindo eu próprio, somos culpados de enviar os alunos sozinhos pelo caminho acidentado e lamacento conhecido como Texto Desafiante - uma estrada armadilhada com vocabulário difícil", escreve Rebecca Alber, uma instrutora da Escola de Pós-Graduação em Educação da UCLA. "Enviamo-los mal preparados e depois ficamos muitas vezes chocados quando perdem o interesse, criam um tumulto ou adormecem." Quando se ensina vocabulário previamente,"apresente as palavras às crianças através de fotografias ou no contexto de coisas que elas conhecem e pelas quais se interessam", sugere Alber. "Dê tempo para que as palavras sejam discutidas em pequenos grupos e em toda a turma."

Leitura em voz alta e modelação pelo professor: É difícil encontrar tempo no dia escolar para ler em voz alta; no entanto, "ler em voz alta para os alunos todos os dias não é apenas um investimento produtivo; também tem benefícios poderosos para os alunos de todas as idades", escreve a educadora Christie Rodgers, que atribui habitualmente cinco a sete minutos a esta tarefa todos os dias com os seus alunos do quarto e quinto ano.e também estudantes do ensino secundário.

"Ao longo dos meus 25 anos de ensino, a leitura em voz alta foi a minha forma de fazer com que os alunos mais teimosos se apaixonassem pela leitura", diz Rodgers. Para além de ser agradável - um relatório de 2019 da Scholastic concluiu que 83% dos alunos dos 6 aos 17 anos inquiridos afirmaram que ler para eles era algo de que gostavam ou gostavam muito - é também uma oportunidade poderosa para modelar a leituraestratégias, parando frequentemente para se interrogarem em voz alta e mostrando assim aos alunos "o que os bons leitores fazem quando não sabem uma palavra, não compreendem uma reviravolta no enredo ou não concordam com uma personagem da história", escreve Rodgers.

Companheiros de leitura: Para esta prática, emparelhe turmas de nível superior com turmas de nível inferior - alunos do terceiro ano com alunos do pré-escolar, por exemplo - e planeie reservar pelo menos uma sessão de 30 minutos por mês para os alunos lerem em conjunto. As crianças podem trabalhar em pares, mas os grupos de três também funcionam. "Deixe os alunos mais novos escolherem os livros no início, para que fiquem viciados numa leitura interessante", diz Ryan Wheeler, um especialista em comportamentoem Houston, Texas.

A prática cria uma comunidade, mas é também uma poderosa ferramenta de literacia. "Os companheiros de leitura permitem que os leitores mais jovens vejam o que é ser fluente, uma vez que têm um modelo de pares que demonstra competências de leitura", observa Wheeler. "Para os alunos do ensino básico superior que estão a ter dificuldades com a leitura ao nível do ano escolar, a oportunidade de aceder a material de leitura mais fácil sem estigma ou vergonha, enquanto partilham com um novatoo leitor pode criar uma experiência positiva com uma actividade que, de outra forma, poderia ser menos agradável".

Construir conhecimentos de base: Os conhecimentos de base - sobre o tema e sobre o mundo em geral - "desempenham um papel importante para ajudar os alunos a compreenderem um texto, porque as coisas que os leitores já sabem funcionam como um andaime sobre o qual se constrói um modelo mental mais completo e matizado do assunto", escreve Holly Korbey. Tente pré-ensinar vocabulário e conceitos-chave e reduza a carga cognitiva associando o novo,material não familiar ao material que já aprenderam.

Para ensinar o tipo de lições ricas em conhecimento que irão efectivamente aumentar a compreensão da leitura dos alunos, o psicólogo cognitivo Daniel Willingham, autor de The Reading Mind: A Cognitive Approach to Understanding How the Mind Reads (A mente que lê: uma abordagem cognitiva para entender como a mente lê) De acordo com Korbey, "os professores devem dar ênfase a um currículo coeso e bem sequenciado, com muita informação de base sobre diferentes tópicos incorporados, para que nenhum aluno fique pendurado quando lê".

Em última análise, para além do abandono de práticas ineficazes, o trabalho mais profundo de motivar as crianças para a leitura começa por ligá-las a livros que reflectem genuinamente os seus próprios interesses - e dar-lhes alguma escolha na matéria.a uma grande variedade de gostos de leitura numa vasta gama de níveis de leitura - desde livros que são fáceis de ler até aos que os puxam para territórios desconhecidos e exigentes.

Melanie Hundley, ex-professora de inglês e actualmente professora na Universidade de Vanderbilt, diz a Korbey que, quando proporcionamos aos jovens leitores uma grande variedade de livros, isso faz com que os alunos se sintam mais empenhados e entusiasmados para lerem textos mais difíceis. "Se as crianças lerem e conseguirmos aumentar a sua resistência à leitura, podem chegar a ler textos complexos", diz Hundley.vontade de ler... [e] quero que as crianças escolham ler".