Dado que muitas crianças em idade pré-escolar não participaram em programas formais de aprendizagem presencial no ano passado, desenvolver as competências académicas e de funcionamento executivo de que necessitam para o jardim-de-infância éespecialmente importante para este grupo de estudantes que está a chegar.

As competências de funcionamento executivo incluem a organização e a definição de prioridades, a concentração nas tarefas e a regulação das emoções. As crianças começam a desenvolver rapidamente as competências de funcionamento executivo entre os 3 e os 5 anos de idade. Os professores do pré-escolar e da primeira infância desempenham um papel importante ao ajudarem os jovens alunos a desenvolverem competências académicas (como o reconhecimento de letras, cores e números) e a desenvolverem as competências de funcionamento executivo.competências funcionais de que necessitam para se prepararem para o jardim-de-infância.

Abaixo estão algumas estratégias de função executiva que os professores da primeira infância podem usar para iniciar o ano lectivo e adaptar para usar ao longo do ano à medida que os alunos demonstram domínio.

Horários flexíveis construídos por crianças

Utilizando notas adesivas ou imagens pré-fabricadas, ajude os alunos a criar um horário flexível para o dia ou para o bloco de aprendizagem. Idealmente, cada aluno deve construir o seu próprio horário, seleccionando duas ou três actividades ou competências de uma lista. Pode ser útil pensar nisto como "centros de aprendizagem" pelos quais os alunos podem passar numa sala de aula; no entanto, neste caso, cada criança decide qual a actividade ou competência que querPor exemplo, podem optar por começar por praticar a escrita do seu nome, depois trabalhar num puzzle de tangram e, por último, praticar o corte de formas com uma tesoura.

À medida que o ano lectivo avança, e dependendo do progresso de cada aluno, pode alterar as actividades da lista. Por exemplo, os alunos que já são capazes de identificar todas as letras maiúsculas podem ter como uma das opções da agenda a tarefa de fazer corresponder letras maiúsculas e minúsculas.

Os horários construídos pelos alunos são uma forma adequada à idade de dar autonomia aos jovens alunos e modelar competências de funcionamento executivo como a organização, o planeamento e a definição de prioridades.

Temporizadores visuais

Ao trabalhar com o meu filho em idade pré-escolar enquanto ele aprendia a escrever o seu nome, apercebi-me rapidamente de que a sua tolerância à frustração em relação à escrita à mão era bastante baixa, e ele abandonava frequentemente a tarefa.

As crianças podem sentir-se frustradas ao praticarem a caligrafia ou as competências motoras finas durante 15 minutos, por isso, incentive-as a programar o temporizador para 5 minutos, a verificar como estão a agir e a fazer pausas, se necessário. Isto ajuda a modelar a gestão do tempo e as competências de funcionamento executivo, como a auto-monitorização e a atenção/manutenção da concentração.ajudar as crianças a desenvolverem a capacidade de se auto-monitorizarem e de manterem a concentração necessária para a realização de tarefas.

Além disso, permitir que os alunos escolham o tempo que pretendem dedicar a uma actividade - em incrementos de 5 ou 10 minutos - permite-lhes gerir aspectos do seu ambiente e sentirem-se capacitados para a sua aprendizagem.

História do seu dia

As crianças pequenas gostam não só de ouvir histórias, mas também de contar as suas próprias histórias, encadeando diferentes acontecimentos. No final do dia ou do bloco de aprendizagem, peça aos alunos que contem a história do seu dia, desenhando imagens ou organizando imagens pré-fabricadas de diferentes actividades da sala de aula. Peça aos alunos que revejam o seu horário flexível e criem uma história simples utilizando o Primeiro, Próximo, Últimoorganizador gráfico, por exemplo.

Os alunos podem partilhar à vez as suas histórias com os colegas durante um círculo de encerramento e ficar entusiasmados com o que querem fazer no dia seguinte. Contar a história do seu dia ajudará os alunos a praticar a sequenciação e também a desenvolver competências de funcionamento executivo associadas à memória de trabalho, o que lhes permite praticar a retenção e manipulação mental de informações.

Protocolo de reflexão diária

A investigação indica que as crianças mentalmente saudáveis tendem a ser mais felizes, mostram maior motivação para aprender e têm uma atitude mais positiva em relação à escola", de acordo com os professores Jeannie Ho eSuzanne Funk.

A adaptação a um novo ano lectivo, especialmente depois de o último ano lectivo ter sido perturbado pela pandemia, é susceptível de trazer consigo uma série de emoções para as crianças em idade pré-escolar. Os professores podem ajudar, trabalhando com os alunos para nomear as várias emoções que possam estar a sentir, particularmente durante diferentes alturas do dia escolar, e envolvendo-os numa reflexão diária. Será que um determinado aluno se sente feliz a trabalhar numamas frustrado ou zangado enquanto pratica palavras para ver?

Convide os alunos a seleccionarem emojis ou imagens de um quadro de emoções que descrevam como se sentiram durante as diferentes actividades do seu programa para crianças. Peça-lhes que identifiquem algo que foi um desafio, algo de que se orgulham e algo em que querem trabalhar no dia seguinte. Envolver os alunos neste tipo de reflexão diária ajudará a criar as bases necessárias para regularem as suasemoções durante as actividades.

Depois de apresentar cada uma destas estratégias aos alunos, pode integrá-las numa rotina diária e ajustá-las à medida que os alunos se tornam mais competentes em cada uma das competências.