Durante os meus anos como professora, evitei utilizar tabelas de comportamento, porque me perguntava: como é que um sistema destes constrói o sentido de auto-estima positiva de uma criança? Sei que pode ser tentador utilizar tabelas de comportamento para encorajar um comportamento pró-social com crianças em idade pré-escolar - são visuais e fáceis de seguir.

Numa conferência sobre estratégias de comportamento proactivo, a Dra. Julie Causton, co-autora do livro Do comportamento à pertença: a arte inclusiva de apoiar os alunos que nos desafiam A Directora-Geral da Comissão Europeia, Maria Maria da Penha, sublinhou este ponto de forma dramática, partilhando uma história sobre um workshop de desenvolvimento profissional que organizou, durante o qual pediu a todos os participantes que escrevessem os seus nomes num quadro branco e que indicassem o número de telefone de um ente querido.

Quando um educador na oficina sussurrava repetidamente aos colegas de mesa, Causton acabava por chamar a pessoa amada - à frente de toda a oficina - e contar-lhe o comportamento. A questão era a seguinte: os adultos sentem vergonha quando são chamados à atenção dos colegas e são denunciados a uma pessoa amada - e é isto que alguns professores fazem aos alunos quando utilizam tabelas de comportamento.

Isso não quer dizer que as tabelas de comportamento sejam más: alguns professores, por exemplo, usam pontos "apanhados a ser bons" quando a turma segue normas de comportamento co-criadas para encorajar o respeito e a responsabilidade sem chamar a atenção negativa para os alunos individualmente. Mas as tabelas de comportamento podem involuntariamente dizer aos alunos que achamos que eles não conseguem corresponder às expectativas da sala de aula.stressantes e provocam uma ansiedade antecipada de podermos dizer à pessoa que mais amamos que ela foi uma desilusão.

Para além dos gráficos de comportamento

Uma alternativa de gestão da sala de aula às tabelas de comportamento é a abordagem dos 4 Cs, que pede aos professores que adoptem um sistema de crenças que presume boas intenções e que partilhem explicitamente essas crenças com os alunos do pré-escolar.

1. curiosidade compassiva: A curiosidade compassiva é uma prática que vem do ensino informado sobre traumas. Pede aos professores que actuem como investigadores sem julgamentos para compreenderem melhor o que se passa na mente e na vida dos alunos. Quanto mais estiver disposto a reconhecer que há coisas que não sabe sobre a experiência dos seus alunos ou sobre o que eles estão a sentir, mais capaz será de ver o comportamento como um reflexo dessessentimentos.

Para exercitar a curiosidade compassiva, em vez de reagir ao comportamento, pode tentar fazer uma pausa, fazer perguntas carinhosas como: "Tem algo importante em mente hoje?" e depois ouvir as respostas com toda a sua atenção.

As crianças em idade pré-escolar podem nem sempre ser capazes de verbalizar completamente a resposta às suas perguntas. Ao dar-lhes toda a sua atenção, é provável que também observe sinais não-verbais que podem fornecer informações.

2. colaboração: Os alunos que sabem que você vai ser curioso em vez de furioso são mais propensos a sentir-se à vontade para mostrar quem são, o que sabem e o que querem aprender mais. Investir tempo e esforço para conhecer os alunos dá-lhes um incentivo para investirem na sala de aula.

A colaboração pode ser semelhante:

• Falar com os alunos sobre os seus interesses e paixões.
• Adaptar as actividades aos seus interesses.
• Ensinar os alunos a fazer e a responder a perguntas, tanto sobre si como sobre os outros.
• Tratar e falar com os alunos com o mesmo nível de respeito que lhes pede que tenham por si.
• Valorizar e encorajar diferentes perspectivas nas conversas na aula.

3. escolha: Permitir que os alunos escolham as actividades e a cultura da sala de aula ensina negociação e compromisso e dá aos alunos uma sensação de controlo sobre o seu ambiente e acções.

Embora haja coisas que podem ser inegociáveis, quer do ponto de vista da segurança, quer do ponto de vista curricular - ou de ambos - considere se precisa mesmo de dizer "não, não podemos fazer isso" e se pode, em vez disso, dizer "vamos tentar isso hoje".

4. consequências claras: A utilização de consequências claras e lógicas é uma forma de garantir que a reacção corresponde à acção e é a mesma para todos os alunos. Começa por utilizar a pré-correcção e o estímulo para que os alunos saibam quais são as expectativas comportamentais numa determinada situação. Depois de lhes ter sido dada a oportunidade de corrigir, se continuarem a gerir mal a situação, ocorre uma consequência natural ou lógica - uma que seja razoável, sejarelacionadas com o problema e que resultam da acção.

Uma consequência natural é o resultado inevitável de uma acção. Por exemplo, um estudante que opte por não usar luvas no Inverno acabará por ficar com as mãos frias.

As consequências lógicas também estão relacionadas com acções, mas acontecem quando intervimos antes de a acção resultar em danos para o aluno. Se o aluno acima quisesse brincar numa zona gelada que estava fora dos limites, a consequência natural - cair e magoar-se - teria de ser substituída por uma consequência lógica, como restringir a sua brincadeira a uma área menos desejável para ele.

Tanto as consequências naturais como as lógicas mostram aos alunos a ligação entre o que fazem e o que acontece a seguir, permitindo-lhes aprender com os seus erros e saber que têm o poder de mudar o seu comportamento.

Precisamos de dar às crianças em idade pré-escolar um espaço seguro para desenvolverem uma auto-estima positiva e competências de auto-regulação. Elas precisam de saber que nos preocupamos com o facto de estarem a passar por um momento difícil e que queremos ajudá-las.