A frequência da escola permite que os alunos desenvolvam diferentes formas de saber como dar sentido ao mundo que os rodeia. No entanto, o mundo não está dividido em pequenas caixas disciplinares da mesma forma que as escolas secundárias normalmente estruturam as suas aulas. A escola secundária americana apresenta principalmente as disciplinas como distintas e desconectadas. A ideia de estudos integrados ou de aprendizagem interdisciplinar muitas vezescontinua a ser uma palavra de ordem ou uma aspiração e não uma prática que possa ser implementada de forma realista.

Ensinar durante a pandemia de Covid-19 apresentou novos obstáculos e factores de stress. No entanto, durante este período, nós (um professor de história e um professor de biologia) desafiámo-nos e pilotámos uma "micro-unidade" interdisciplinar utilizando a ciência e a história para examinar as origens e as consequências da raça e do racismo.ano lectivo tradicional.

Aprender sobre conteúdos relacionados em mais do que uma disciplina abriu espaço cognitivo para os nossos alunos mergulharem mais fundo, porque o seu esquema para este conhecimento estava a ser reforçado e expandido. Muitos dos nossos alunos disseram que examinar uma questão do ponto de vista de mais do que uma disciplina tornou mais clara a ligação entre as suas aulas e tornou mais fácil ver como as matérias na escola se relacionavam com omundo real.

Pensamos que há três aspectos fundamentais a ter em conta quando se planeiam aulas interdisciplinares.

1. Procurar momentos de sobreposição curricular

As exigências curriculares e de ritmo são alguns dos maiores obstáculos à coordenação transcurricular e estão muitas vezes fora do controlo dos professores. Em termos práticos, a maioria dos professores (incluindo nós) não pode simplesmente conceber uma unidade de aprendizagem interdisciplinar com a duração de um mês.

Experimente micro-unidades - uma sequência de três a cinco lições de aprendizagem integrada que pode ser utilizada isoladamente durante o ano lectivo ou encaixar-se numa sequência de unidades mais vasta. No início do ano ou do semestre, partilhe os programas de estudo ou o âmbito e as sequências com os seus colegas e procure locais naturais de sobreposição (em termos de conteúdo ou de competências) ou organize alguns dias para criar paralelismos entre as suas aulas.O número de colegas da sua equipa pode variar, pelo que é importante determinar o que é razoável e viável para si.

Se isto parecer demasiado assustador, procure bolsas naturais de flexibilidade no ano lectivo (meios dias ímpares, ou tempo morto após os testes estatais) e proponha que os professores da sua equipa de turma utilizem essas bolsas para criar micro-unidades de aprendizagem interdisciplinar quepode ser revisto ao longo do ano.

2. escolher um tema e uma avaliação sumativa partilhada

Embora as sobreposições curriculares naturais possam acabar por orientar a selecção do tópico, considere também os interesses dos alunos ou questões contemporâneas que possam ser utilizadas para desenvolver uma competência partilhada em várias turmas. Assim que decidimos o nosso tópico, o primeiro grande passo do planeamento foi colaborar numa avaliação sumativa partilhada que contasse como nota sumativa em ambas as turmas.contados em ambas as turmas incentivaram ainda mais os nossos alunos a participar.

Criámos um conjunto de perguntas de discussão a que os alunos responderam por escrito - utilizando uma estrutura de afirmação, prova e raciocínio que nos permitiu avaliar as competências ensinadas em ambas as aulas. As perguntas foram elaboradas de forma a serem amplas e abrangentes, permitindo que os alunos integrassem e aplicassem os conhecimentos das aulas de ciências e de história. Descobrimos que trabalhar em conjunto nas perguntas finais de discussãoe os critérios de classificação permitiram-nos partilhar responsabilidades de modo a que nenhum de nós ficasse sobrecarregado.

Foi melhor para nós que o debate se realizasse na aula de História dos alunos. Foram disponibilizados tempo e recursos em ambas as aulas para ajudar os alunos a prepararem-se para o debate final. Descobrimos que era melhor ter um conjunto comum de materiais para os alunos para a unidade (utilizado em ambas as aulas), para que os alunos tivessem toda a informação num só local e para que pudéssemos monitorizar facilmente o seu trabalho e progressopara a avaliação sumativa.

3. Construir conhecimento e investigação para cada disciplina

Com a avaliação sumativa partilhada em mente, abordámos a construção de conhecimentos e o envolvimento na investigação a partir de cada uma das nossas disciplinas. Logisticamente, sabíamos que não poderíamos leccionar estas aulas em conjunto, por isso coordenámos uma abordagem que ainda nos permitisse a flexibilidade e a autonomia necessárias para implementar a nossa visão em cada uma das nossas turmas.Cada professor foi responsável pela selecção dos recursos de conteúdo específico relacionados com o tema, pelo planeamento das aulas individuais e pela realização da avaliação formativa.

Por exemplo, ao construírem conhecimentos sobre as origens da raça, os alunos de biologia leram sobre a investigação genética que nega qualquer base biológica para as categorizações raciais contemporâneas e também aprenderam sobre a forma como a pseudociência da eugenia foi utilizada para justificar estas categorias. Entretanto, em história, os alunos examinaram diferentes exemplos históricos de práticas sociais, legislação ecasos para aprofundar os seus conhecimentos sobre a forma como a raça tem sido socialmente construída e legalmente codificada.

Numa aula posterior, os alunos participaram na análise de dados em ambas as turmas sobre as consequências do racismo sistémico. Na aula de ciências, os alunos também exploraram dados sobre temas como a saúde materna, a epigenética e a injustiça ambiental. Em história, analisaram padrões como o voto, a segregação habitacional e a riqueza. Estes planos de aula criaram experiências paralelas de aprendizagem relacionada queconvergiram na avaliação sumativa, permitindo que cada professor trouxesse a sua experiência para o tema mais vasto.