O conceito de "exigência calorosa" tem sido considerado como uma abordagem ideal para os educadores adoptarem, especialmente quando procuram práticas mais equitativas na educação. Equilibrar a exigência e o calor é um desafio perene na educação, e é ainda mais desafiante nesta pandemia.

Zaretta Hammond, em O ensino culturalmente responsável e o cérebro O professor fornece orientação e apoio concretos para o cumprimento das normas, em particular feedback correctivo, oportunidades para o processamento de informação e criação de significados culturalmente relevantes".

É certamente um ideal a que se pode aspirar. Mas como, especialmente agora durante uma pandemia? Os educadores têm de garantir que conseguem cumprir a componente calorosa antes de serem exigentes e têm de reconsiderar o que estão exactamente a exigir. Ser um exigente caloroso terá um aspecto diferente nestes tempos e os educadores têm de ter um olhar crítico e reflexivo sobre o que isso significa para os seus alunos. Administradoresdevem também levar isto a peito e mostrar o caminho.

Ganhar o direito de exigir

É importante compreender que o conceito de solicitador caloroso não é uma ideia autónoma - existe no contexto mais vasto da passagem dos alunos de uma aprendizagem dependente para uma aprendizagem independente e é a terceira parte de uma estratégia tripla que começa com o estabelecimento de um pacto com o aluno e com o estabelecimento do professor como um aliado.

Isto é fundamental. Sem o pacto e a aliança, não posso ser um solicitador caloroso. Sou apenas um solicitador. Não tenho a relação e o contexto para estabelecer o calor. Nas palavras de Hammond, não "ganhei o direito de exigir".

Para aqueles que se orgulham de ter uma relação positiva com os alunos, é doloroso ouvir isto. Mas não se trata de uma acusação ao carácter ou à capacidade de criar uma relação com os alunos. É um reflexo da situação em que nos encontramos. O fogo, por natureza, emite calor, mas esse calor não chega a alguém que esteja longe ou se houver algo a impedir que o calor chegue até ele. Éo que está a acontecer aqui.

Em muitos distritos, os professores começaram o ano à distância e nem sequer tiveram a oportunidade de conhecer os seus alunos pessoalmente. Mesmo nas escolas onde existe algum ensino presencial, os professores podem não ver os seus alunos com a mesma regularidade que em tempos normais, e a dinâmica de qualquer interacção presencial é muito diferente. De facto, uma das frustrações mais comuns entre os professores neste contexto de CovidA dificuldade em estabelecer uma ligação com os alunos, em conhecê-los e em estabelecer uma comunidade na sala de aula e na escola. Estamos a perder tanta coisa - as brincadeiras antes do início da aula, os punhos, ver a linguagem corporal dos alunos para saber se estão interessados ou perdidos, os sorrisos e o contacto visual que reforça uma ligação. O calor não está lá como normalmente está, não porque nósnão estão quentes, mas porque as crianças estão muito longe e não têm acesso ao nosso calor.

Saber o que e como exigir

O conceito de um exigente caloroso baseia-se na compreensão da zona de desenvolvimento proximal do aluno, ou ZPD, termo de Lev Vygotsky que Hammond define como "a diferença entre o que um aluno pode fazerHoje em dia, podemos não ser capazes de determinar a ZPD de um aluno. Estamos a perder muita informação sobre os nossos alunos enquanto aprendentes. Mesmo que tenhamos dados de testes padronizados e notas, não sabemos até que ponto são exactos.

Igualmente importante é a falta de dados anedóticos sobre as interacções interpessoais. Quando os professores conhecem os seus alunos, conseguem ler a sua linguagem corporal e o seu tom de voz, conseguem sentir a sua vibração, conseguem ver como interagem em grupo e até que ponto estão empenhados. Estamos a perder muito disso neste ambiente, o que torna muito mais difícil determinar a ZPD de um aluno, o que, por sua vez, tornaÉ difícil saber quais as exigências realistas e quais as que estão fora da ZPD, o que põe em causa a nossa capacidade de sermos exigentes.

Isto significa que devemos desistir da ideia de sermos calorosos? De modo algum. Apenas temos de aceitar que ser um caloroso exigente será agora diferente. Devido à perturbação das formas como habitualmente transmitimos calor e sabemos que exigências fazer aos alunos, teremos de ser mais deliberados e criativos ao fazer ambas as coisas. Agora, mais do que nunca, temos de nos lembrar que não somosestamos apenas a ensinar os nossos cursos e conteúdos - estamos a ensinar os nossos alunos.

Isto começa com o reconhecimento e a aceitação de que não há problema em relaxar no lado da procura até que possamos fazer o lado do calor de forma mais eficaz e compreender melhor os nossos alunos neste novo mundo. É imperativo que os administradores e outros líderes sirvam de modelo e apoiem esta recalibração, não se limitando a exigi-la. Podem fazê-lo fazendo o seguinte

• Reconhecer publicamente o facto
• Ajustar o seu próprio calor e exigência
• Garantir aos professores que não serão punidos por baixarem os padrões ou não irem tão longe no seu currículo
• Conduzir e dinamizar debates para elevar as vozes dos alunos, dos professores e das famílias sobre o que isto realmente significa e comunicar estes ajustamentos às famílias
• Acrescentar mais tempo para o desenvolvimento profissional sobre andaimes e construção de comunidades
• Criar mais tempo para que as equipas contactem as famílias e ajustem o âmbito, a sequência e o ritmo do currículo, bem como para integrar o desenvolvimento da comunidade nas suas aulas
• Fazer ajustamentos ao horário principal para criar sistemas para intervenções académicas e programas sociais e emocionais (como um período de recursos ou aconselhamento/sala de estar)