As correcções dos testes são um instrumento inestimável para o feedback e a aprendizagem, mas não são um instrumento eficaz para avaliar o que os alunos aprenderam, nem um meio eficaz para garantir níveis elevados de aprendizagem para todos os alunos.

Imagine o seguinte: uma criança que brinca com um amigo não quer partilhar o seu brinquedo. Segue-se um drama. O professor intervém, chamando a atenção para o facto de este comportamento ser inadequado. A criança volta para junto do seu colega e partilha o brinquedo com relutância. Será que a lição foi aprendida? Será que a criança partilhará o brinquedo de bom grado amanhã, sem ser solicitada? Não sabemos. Não sabemos até que a situação se repita e possamos observar oo comportamento da criança no momento.

O mesmo acontece com as correcções dos testes. Normalmente, o professor devolve o teste com as respostas incorrectas identificadas e o aluno tenta corrigir os erros sozinho. Pode refazer o problema correctamente, ou talvez não. Se acharem que a nota foi aceitável, perdem o interesse no processo. Se um aluno não estiver confiante na sua compreensão da norma, torna-se ainda maisnão se envolveram neste processo.

Reflectir sobre o seu trabalho e corrigir os erros são experiências de aprendizagem valiosas, mas não são uma medida exacta do que o aluno sabe e compreende.

Normalmente, os alunos corrigem os seus erros para receberem um crédito parcial na nota do teste. Por que não o crédito total? Se se acredita verdadeiramente que as correcções dos testes são uma prova exacta da compreensão dos alunos, então não deveriam receber o crédito total?

Eu diria que os professores não estão dispostos a dar crédito total às correcções dos testes porque reconhecem que não se trata de uma prova exacta. Os alunos devem ter a oportunidade de obter crédito total pela sua compreensão, e é por isso que recomendo as correcções dos testes como uma experiência de aprendizagem seguida de um novo teste.

Correcções através da rotação de estações

Na minha sala de aula, utilizo avaliações de nível curto com perguntas de base, de nível de ensino e avançadas, todas nas suas próprias secções.

Depois de um teste, corrijo o seu trabalho, assinalando as respostas incorrectas e, em seguida, tiro um dia para implementar estações. Agrupo os alunos com desempenhos semelhantes na avaliação. Duas estações na sala são auto-reguladas - uma utiliza o Quizizz, um programa online para rever uma competência mais antiga, e a outra centra-se no desenvolvimento de vocabulário. A terceira estação está numa mesa comigo, onde fazemos as correcções dos testes.

Neste pequeno grupo, entrego os testes com os problemas incorrectos assinalados com um círculo e pergunto aos alunos se podem corrigir os seus erros. Também me certifico de que lêem os comentários que escrevi no teste e dou-lhes a oportunidade de fazerem perguntas ou responderem.

Ao fazer isto em pequenos grupos à minha frente, asseguro a integridade académica e testemunho a facilidade ou dificuldade que os alunos têm em identificar ou corrigir os seus erros. Posso envolver os indivíduos em conversas significativas sobre os seus erros e solicitar-lhes estratégias para evitar os seus erros no futuro.

Agrupar os alunos com erros semelhantes reduz o limiar de embaraço - eles sabem que não estão sozinhos nas suas dificuldades. Isto cria um laço comum dentro do grupo e uma vontade de se ajudarem mutuamente e de se envolverem em discursos matemáticos. Se eu vir um aluno com muita dificuldade numa correcção, tenho a oportunidade de trabalhar com ele e, em seguida, dar-lhe imediatamente problemas semelhantespara praticar.

Uma vez que não estou a utilizar as correcções como avaliação, não há limites para os tipos de ensino que podem ocorrer no pequeno grupo. Este processo enfatiza o poder do "yet" - eles podem não o saber ainda Mesmo depois do teste, mas trabalhamos juntos até eles aprenderem.

Novo ensaio

Um ou dois dias mais tarde, arranjo tempo na minha sala de aula para fazer um novo teste para obter o crédito total. Posso incluir a reavaliação no nosso próximo teste ou questionário, ou posso colocar os retesters num pequeno grupo enquanto os outros alunos trabalham numa tarefa separada. Também posso utilizar os níveis da minha avaliação para diferenciar os novos testes. Um aluno que tenha respondido correctamente a 100 por cento das perguntas fundamentais nãoA especificidade e a brevidade das reavaliações criam mais vontade por parte do aluno de refazer o teste.

Este método de correcção de testes e de repetição de testes dá-me mais trabalho, não o nego, mas contribui mais para garantir a aprendizagem dos alunos do que o processo tradicional de correcção de testes, que tende a ser opcional. O professor devolve o teste e os alunos olham para a nota no topo do papel. Se estiverem satisfeitos com a nota, não estão interessados em fazer correcções de testes.Se estiverem interessados, é uma questão de saber quando.

Alguns professores reservam tempo de aula para as correcções; para outros, tem de ser feito depois das aulas ou durante a sala de estudo. Se os alunos quiserem fazer as correcções e conseguirem arranjar tempo, podem fazê-lo. As correcções dos testes feitas nas rotações das estações não são opcionais. Espera-se que todos os alunos reflictam sobre o seu desempenho e corrijam os seus erros. A criação de tempo de aula para correcções e reavaliações envia ummensagem a todos os alunos de que os seus professores acreditam que podem ser bem sucedidos, que estamos aqui para os apoiar e que esperamos que alcancem os seus objectivos. A aprendizagem não é opcional.