Os alunos partilham os seus pensamentos e mostram o que sabem é um elemento essencial da educação, tanto para desenvolver competências como para criar ligações. Mas com mais de 25 crianças numa sala de aula, ouvir todos os alunos de língua inglesa do 6º ao 12º ano de forma significativa é quase impossível.

Por isso, desenvolvi algumas estratégias para me ajudar a ouvir toda a gente e, ao mesmo tempo, aumentar o envolvimento e aprofundar o pensamento dos alunos. Como bónus, estes métodos funcionam independentemente de estar ou não na sala de aula e podem ser facilitados por um substituto ou até mesmo por um aluno (se fizer os preparativos com antecedência).

Estratégia 1: Discussão silenciosa

A professora de inglês Wendy Bichler, em Ashley, Dakota do Norte, demonstrou esta técnica durante a observação de uma aula. Os alunos escrevem as suas respostas a vários pedidos e perguntas. Todos têm a oportunidade de se envolver na pergunta, incluindo os que precisam de mais tempo para a processar e os que têm relutância em partilhar com toda a turma.

O silêncio pode ser difícil no início, mas conduz a uma concentração intensa (e a uma pausa de todo o clamor da escola) que é valiosa por si só. Esta estratégia funciona como toque de campainha ou actividade principal e é uma excelente forma de iniciar ou encerrar uma unidade.

Como fazer: Peça a cada aluno que pegue numa ou duas folhas de papel em branco. Coloque uma pergunta, uma imagem, uma citação, um meme, um problema ou qualquer outra coisa a que queira que os alunos respondam. Vai colocar várias perguntas, por isso sugiro que projecte as perguntas através de um conjunto de diapositivos para que sejam fáceis de ver.

Eis como funciona:

• Os alunos respondem nos seus papéis, assinando cada resposta. Comece com 2 minutos e depois ajuste com base na actividade do lápis. Permita que os alunos escrevam em frases ou em listas - as ideias são mais importantes aqui do que a prosa.
• Os alunos lêem o que o colega anterior escreveu e respondem. (Também pode colocar outra pergunta como opção para ajudar os alunos a escrever mais.) Repita duas a quatro vezes por pergunta para que os alunos se envolvam com as ideias e respostas uns dos outros.
• Publicar uma nova pergunta. Repetir o procedimento acima, tantas vezes quantas as necessárias.

Sub-dica: Para que o substituto não tenha de lidar com a tecnologia da escola, imprima previamente as perguntas, uma para cada aluno. Para os planos do substituto, fiz duas ou três cópias de cada pergunta, uma vez que raramente tinha mais de 25 perguntas. Reúna as perguntas para garantir a sua distribuição pela sala. O substituto afixa as directrizes; distribui as perguntas, uma para cada aluno; e cronometra as rotações. Isto funciona particularmente bemse já tiver utilizado esta estratégia, para que os alunos conheçam os pormenores.

Aprofundar as ligações pedindo aos alunos que respondam a perguntas utilizando citações do manual/trabalho; ou como uma figura histórica, personagem literária ou outra personagem; ou com uma pesquisa rápida (com um telemóvel ou outro dispositivo).

Estratégia 2: Discussão sobre a apresentação de cartazes

É semelhante a uma discussão silenciosa, mas os alunos rodam em vez dos papéis. Imprima ou escreva cada pergunta ou sugestão numa folha de papel ou numa nota autocolante de grandes dimensões e, em seguida, afixe-as pela sala. Os alunos rodam a cada dois ou três minutos, escolhendo qual o "cartaz" a preencher.

Para mim, a caminhada com cartazes era mais específica em termos de conteúdo: os alunos utilizavam os seus livros, citavam passagens e procuravam informações. Alguns cartazes tinham duas partes; se um aluno preenchia a parte A, outro aluno preenchia a parte B. Preparado no dia anterior, é outro plano simples para um substituto.

Como fazer: Afixe perguntas/prompts pela sala (coloque mais perguntas do que o número de alunos).

• Os alunos têm 2 a 3 minutos para escrever as suas respostas; podem utilizar o seu texto/livro/material.
• Responda ao que os outros escreveram ou acrescente uma nova ideia, conforme indicado no cartaz.

Pode consultar um conjunto de amostras para O Grande Gatsby .

Aprofundar as ligações Pode também pedir aos alunos/grupos que escrevam refutações de carácter ao conteúdo ou à análise do cartaz.

Estratégia 3: Rotação de cartazes Discussão em grupo

Enquanto as duas primeiras estratégias são a solo e silenciosas, esta estratégia foi concebida para pequenos grupos e é barulhenta. Os cartazes estão divididos em pequenas tarefas centradas no conteúdo que pretende que os alunos discutam ou nas competências que pretende que eles cultivem. Os alunos trabalham em conjunto e aprofundam o assunto, enquanto você se vai revezando para apoiar, incentivar e ajudar. Mesmo às 7h45, esta estratégia pôs os alunos a falar, a envolver-se e a colaborar.

Como fazer: Primeiro, decida quantos grupos quer. Depois, crie um cartaz por grupo, com uma tarefa a menos do que o número de grupos. Por exemplo: para seis grupos, faça seis cartazes com cinco tarefas por cartaz; assim, cada grupo acaba com o seu cartaz original.

Os alunos trabalham em equipa para responder/completar a primeira tarefa. Faça a rotação dos cartazes. Os grupos discutem o que o grupo anterior escreveu e, em seguida, completam a segunda tarefa. Faça a rotação e continue até que cada grupo tenha visto cada cartaz e os grupos tenham o seu cartaz original. (Nota: Pode ter grupos mais pequenos e fazer dois conjuntos de cada cartaz.

Eis alguns exemplos:

• Instruções de actividade e conjunto de amostras para As coisas que eles carregavam .
• Conjunto de amostras para O Senhor das Moscas análise de carácter.
• Conjunto de amostras para O Senhor das Moscas análise do capítulo.

Aprofundar as ligações Dê aos alunos três notas autocolantes e peça-lhes que escrevam as suas três ideias preferidas de todos os cartazes. Utilize as notas autocolantes para o debate desse dia (com toda a turma ou em pequenos grupos).

Os alunos reúnem-se nos seus grupos originais e analisam o seu cartaz (e os cartazes das outras secções). Os grupos numeram-se de um a seis (dependendo do tamanho do grupo) e reagrupam-se por número para comparar e contrastar os cartazes.

As discussões em grupo são óptimas, mas garantir que todos os alunos são ouvidos é demasiado importante para se ficar por um único método. Estas estratégias podem ajudar a criar confiança e competências que melhoram as futuras discussões em grupo.