A comunidade e a ligação são mais vitais do que nunca, uma vez que as crianças voltam a ligar-se depois de quase dois anos de aprendizagem interrompida e de isolamento. No ano passado - o mais difícil em termos de gestão do comportamento de que me lembro - utilizei três ferramentas para criar uma comunidade positiva na minha sala de aula do segundo ano. Ajudaram-me a reforçar a auto-estima dos alunos, a ensinar empatia e resolução de problemas e a inspirar a liderança entreEste foi o meu ano de maior sucesso na gestão do comportamento, apesar de ter uma mão-cheia de crianças que precisavam de muito apoio.

Ferramentas para criar uma comunidade na sala de aula

1. acordos de sala de aula. Algumas semanas após o início do ano lectivo, a nossa turma co-criou uma lista de acordos. Apresentei-os como "lembretes importantes de como devemos agir e tratar-nos uns aos outros". Depois de um tempo de reflexão, conversas de grupo, partilha e votação para reduzir as ideias, a nossa turma fez os três acordos seguintes:

• Concordamos em dar a cada um a sua vez de falar.
• Concordamos em dar um ao outro tempo de silêncio para trabalhar.
• Concordamos em tratar-nos uns aos outros como queremos ser tratados.

Estes acordos foram afixados e estiveram sempre visíveis. Pequenas interrupções, como respostas em branco e conversas de circunstância, tornaram-se oportunidades para rever os nossos dois primeiros acordos. O terceiro acordo ajudou os alunos a resolver conflitos entre pares. Por exemplo, dois alunos discutiram sobre as regras de um jogo. A discussão evoluiu para insultos em voz alta e um aluno rasgou os papéis do colega.

Isto levou a uma conversa sobre o nosso acordo de nos tratarmos uns aos outros como queremos ser tratados. Fiz as seguintes perguntas à turma: "Porque é que decidimos fazer este acordo?" "Como é que nos sentimos quando todos cumprem este acordo?" "Como é que nos sentimos quando não cumprimos este acordo?" Os alunos puderam então refazer a situação que levou ao conflito para mostrar como poderia ter sidoOs acordos criaram uma motivação intrínseca para um comportamento positivo. Cada um dos meus alunos viu-se a si próprio como membro de uma comunidade e compreendeu como o seu comportamento podia ter um impacto positivo ou negativo nos outros da sua comunidade.

2. empregos a longo prazo para todos. Os professores do ensino básico sabem o orgulho que os jovens estudantes sentem quando têm um emprego especial. Todos os meus 28 alunos do segundo ano tinham sempre um emprego e mantinham-no durante um mês inteiro antes de o mudarem. No final de cada mês, pedia-lhes que me indicassem as suas três principais escolhas para um emprego (com a ressalva de que poderiam não conseguir a sua escolha) e atribuía-lhes os empregos em conformidade. Alguns dos maisOs empregos mais procurados foram Gestor de Lanches, Contador de Almoços, Porta-voz, Leitor de Calendários, Guardião do Tempo e Afiador de Lápis.

Foi complicado arranjar 28 trabalhos diferentes, mas isso significou que todos os alunos sentiram que tinham algo de valioso para contribuir para a comunidade da turma todos os dias - mesmo que fosse tão simples como arrumar os livros numa prateleira ou passar uma garrafa de desinfectante para as mãos.

Ao manterem os seus trabalhos durante um mês inteiro, os alunos experimentaram o conforto da rotina e tornaram-se independentes ao iniciarem e concluírem as suas tarefas. A criança mais tímida da turma ganhou confiança e começou a falar mais depois de algumas semanas a perguntar aos colegas que lanche queriam à hora do lanche. Um aluno com elevada ansiedade que tinha explosões frequentes tornou-se mais auto-regulado depois de ter estado emAo manterem o seu trabalho durante um mês inteiro, os alunos que consideraram um trabalho difícil tiveram tempo suficiente para praticar e ganhar confiança.

3. reuniões diárias da turma. A transição para a sala de aula depois do almoço e do recreio da tarde pode ser o momento mais difícil do dia. Os níveis de energia são elevados e os alunos têm dificuldade em acalmar-se. Os conflitos no recreio transbordam para a sala de aula e, por vezes, os alunos regressam à sala de aula a chorar ou tensos com raiva. A realização de reuniões de turma nesta altura ajudou os alunos a acalmarem-se, a resolverem os seus problemas sociais e a prepararem-se paraaprender de novo.

Durante o primeiro trimestre, as reuniões da turma foram orientadas pelo professor, que ensinou formas respeitosas e produtivas de falar sobre problemas sociais. Após o primeiro trimestre, atribuí gradualmente responsabilidades aos alunos. Na Primavera, cada ponto da ordem de trabalhos da reunião era orientado por um ou dois alunos. Dei feedback positivo e construtivo aos alunos com funções de liderança durante e após a aulae reafirmei as expectativas para as reuniões de turma orientadas pelos alunos, sempre que necessário.

À medida que nos aproximávamos do final do ano, era frequente sentar-me à margem e observar enquanto os meus alunos do segundo ano realizavam 30 minutos de aprendizagem social e emocional em todo o grupo, inteiramente sozinhos. A reunião de turma era o momento mais importante do dia para os meus alunos, especialmente quando assumiam a liderança da reunião.

As nossas reuniões de turma tinham uma duração de 25-30 minutos e seguiam sempre a mesma estrutura:

• Leitura do calendário
• Cumprimentos
• Resolução de problemas
• Mostrar e contar
• Jogar um jogo rápido

Os pontos da ordem de trabalhos, antes e depois da resolução de problemas, ajudaram os alunos a sentirem-se calmos e seguros, prontos para uma reflexão séria e para o crescimento social e emocional. A resolução de problemas foi o cerne da reunião. A resolução de problemas começou com um aluno que levantou um problema sem usar nomes, como por exemplo: "Alguém me deu com a língua nos dentes na fila." O aluno com a tarefa mensal de Anfitrião da Reunião de Turma poderiapedir ao colega para dar mais pormenores: "O que aconteceu antes disso?" ou "Já tentaste resolver o problema sozinho?" Depois, o anfitrião da reunião pede aos colegas para partilharem soluções. Os colegas oferecem soluções como "Ignorar" ou "Dizer 'não gosto disso' e pedir à pessoa para parar".

Depois de ouvir várias soluções, o anfitrião do encontro volta-se para o aluno que teve o problema e pergunta-lhe qual é a solução que considera mais adequada para a sua situação.

Este ano, passei por muitos dos mesmos desafios exaustivos que outros professores passaram: ajustar e reajustar mandatos e directrizes em constante mudança, tentar compensar o tempo de aprendizagem perdido e diferenciar a maior variedade de níveis académicos que alguma vez tive debaixo do mesmo tecto.criar uma comunidade positiva na sala de aula.