Os grandes problemas, de acordo com o nosso público: um ou dois alunos fazem todo o trabalho; pode ser difícil para os introvertidos; e avaliar o grupo não é justo para os indivíduos.

Mas a investigação sugere que uma certa quantidade de trabalho em grupo é benéfica.

"O processo criativo mais eficaz alterna entre o tempo em grupo, a colaboração, a interacção e a conversa... [e] tempos de solidão, em que algo diferente acontece cognitivamente no seu cérebro", afirma o Dr. Keith Sawyer, investigador sobre criatividade e colaboração e autor de Génio do Grupo: O Poder Criativo da Colaboração .

Por isso, consultámos os nossos arquivos e contactámos educadores no Facebook para descobrir as soluções que encontraram para estes problemas comuns.

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Garantir a participação de todos

"Quantas vezes colocámos os alunos em grupos para os vermos interagir com os computadores portáteis em vez de os vermos interagir uns com os outros? Ou queixarmo-nos de um colega de equipa preguiçoso?", pergunta Mary Burns, uma antiga professora de Francês, Latim e Inglês do ensino básico e secundário que agora oferece desenvolvimento profissional em integração tecnológica.

A participação desigual é talvez a queixa mais comum sobre o trabalho de grupo. No entanto, uma análise dos arquivos da Edutopia - e das dezenas de milhares de ideias que recebemos nos comentários e reacções aos nossos artigos - revelou um punhado de práticas que os educadores utilizam para promover a participação igualitária. Estas práticas envolvem a definição de expectativas claras para o trabalho de grupo, o aumento da responsabilidade entre os participantes epromover uma dinâmica de trabalho de grupo produtiva.

Normas: Na Aptos Middle School, em São Francisco, o primeiro passo para o trabalho de grupo é estabelecer as normas do grupo. Taji Allen-Sanchez, professora de ciências do sexto e sétimo anos, enumera as expectativas no quadro branco, tais como "todos contribuem" e "ajudar os outros a fazer coisas por si próprios".

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Para projectos ambiciosos, Mikel Grady Jones, professora de matemática do ensino secundário em Houston, vai mais longe, pedindo aos seus alunos que assinem um contrato de grupo no qual acordam a forma como vão dividir as tarefas e as expectativas, como por exemplo "todos prometemos fazer o nosso trabalho a tempo". Heather Wolpert-Gawron, professora de inglês do ensino secundário em Los Angeles, sugere a criação de um contrato de sala de aula com os seus alunosno início do ano, para que as normas acordadas possam ser consultadas sempre que se inicia uma nova actividade de grupo.

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Tamanho do grupo: É uma solução simples, mas o tamanho dos grupos pode ajudar a estabelecer a dinâmica correcta. Geralmente, os grupos mais pequenos são melhores porque os alunos não se podem esconder enquanto o trabalho é feito por outros.

"Quando há menos espaço para se esconder, a não participação é mais difícil", diz Burns, que recomenda grupos de quatro a cinco alunos, enquanto Brande Tucker Arthur, professora de biologia do 10º ano em Lynchburg, Virgínia, recomenda grupos ainda mais pequenos, de dois ou três alunos.

Impressão de funções de trabalho de grupo Os professores da University Park Campus School em Worcester, Massachusetts, imprimem estes cartões - com descrições de funções, responsabilidades e frases - para apoiar o trabalho de grupo na aula de matemática. pdf 584,67 KB

Papéis significativos: As funções podem desempenhar um papel importante na responsabilização dos alunos, mas nem todas as funções são úteis. Uma função como a de gestor de materiais, por exemplo, não vai envolver activamente um aluno na contribuição para um problema de grupo; as funções devem ser significativas e interdependentes.

Na University Park Campus School, uma escola do 7º ao 12º ano em Worcester, Massachusetts, os alunos assumem papéis altamente interdependentes como o de resumidor, questionador e clarificador. Num projecto em curso, o questionador faz perguntas de sondagem sobre o problema e sugere algumas ideias sobre a forma de o resolver, enquanto o clarificador tenta esclarecer qualquer confusão, reformula o problema e selecciona uma possívelestratégia que o grupo irá utilizar à medida que for avançando.

fechar modal Cortesia da University Park Campus School A University Park Campus School imprime cartões com descrições de funções e responsabilidades. Cortesia da Escola do Campus de University Park A Escola do Campus de University Park imprime cartões com descrições de funções e responsabilidades.

Na Design 39, uma escola do ensino básico e secundário em San Diego, os grupos e as funções são atribuídos aleatoriamente utilizando o Random Team Generator, mas o ClassDojo, o Team Shake e o sorteio dos nomes dos alunos a partir de um recipiente também podem ser úteis. Numa prática designada por aprendizagem vertical, os alunos da Design 39 realizam trabalhos de grupo publicamente, escrevendo os seus processos de pensamento em quadros brancos para facilitar o feedback do grupo.A aleatoriedade das equipas e a partilha pública expõe os alunos a uma série de abordagens de resolução de problemas, deixa-os mais à vontade para cometer erros, promove o trabalho de equipa e permite que as crianças utilizem diferentes conjuntos de competências em cada projecto.

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Tarefas ricas: Uma tarefa rica é um problema que tem vários caminhos para a solução e que uma pessoa teria dificuldade em resolver sozinha.

Numa aula de matemática do oitavo ano na Design 39, uma tarefa rica recente explorou o conceito de como os investimentos monetários crescem: os grupos foram incumbidos de resolver problemas de crescimento exponencial utilizando taxas de juro simples e compostas.

Quando Dan St. Louis, o director de University Park, era professor, pediu aos seus alunos de inglês que criassem uma definição de grupo para a palavra Orwelliano Fizeram-no através do método jigsaw, um tipo de estratégia de agrupamento que o estudo Visible Learning de John Hattie classificou como altamente eficaz.

"Depois, cada aluno junta-se a um novo grupo de cinco e tem de explicar o artigo do grupo anterior uns aos outros e estabelecer ligações entre eles. Com base nestas ligações, o grupo tem de construir uma definição da palavra Orwelliano ." Para outro exemplo da abordagem "puzzle", ver este vídeo do Cult of Pedagogy.

Apoiar os introvertidos

Os professores preocupam-se com o impacto do trabalho de grupo nos introvertidos. Alguns dos nossos educadores sugerem que dar aos introvertidos a possibilidade de escolherem com quem se agrupam pode ajudá-los a sentirem-se mais confortáveis.

"Mesmo os alunos mais calados sentem-se geralmente confortáveis e confiantes quando estão com colegas com quem se relacionam", diz Shelly Kunkle, uma professora veterana da Wasawee Middle School em North Webster, Indiana. Wolpert-Gawron pede aos seus alunos que façam uma lista de quatro colegas com quem querem trabalhar e depois certifica-se de que os emparelha com um da sua lista.

Ter papéis definidos dentro dos grupos - como clarificador ou questionador - também fornece estrutura para os alunos que podem sentir-se menos confortáveis em dinâmicas sociais complexas e garante que os introvertidos não são ofuscados pelos seus colegas mais extrovertidos.

close modal @Edutopia Na Design 39, uma escola K-8 em San Diego, Califórnia, o papel do escriba é tomar notas das ideias do grupo. @Edutopia Na Design 39, uma escola K-8 em San Diego, Califórnia, o papel do escriba é tomar notas das ideias do grupo.

Muitos introvertidos não se importam e até gostam de interagir em grupos, desde que tenham algum tempo de silêncio e solidão para recarregar as baterias. Não se trata de serem tímidos ou de se sentirem inseguros num grupo grande", diz Barb Larochelle, uma professora de inglês do ensino secundário recentemente reformada em Edmonton, Alberta, que ensinou durante 29 anos.

"Planeei as aulas com algum tempo para trabalharem sozinhos em silêncio, algum tempo para interagirem em grupos mais pequenos ou como uma turma inteira, e algum tempo para se levantarem e se movimentarem um pouco.

Avaliação do trabalho de grupo

Avaliar o trabalho de grupo é problemático. Muitas vezes, não se tem uma noção clara do que cada aluno sabe, e a falta de esforço de um único aluno pode arruinar a nota do grupo. Até certo ponto, as estratégias que atribuem papéis significativos ou que exigem apresentações públicas dos grupos fornecem uma janela para o conhecimento e as contribuições de cada aluno.

Suzanna Kruger, uma professora de ciências do ensino secundário em Seaside, Oregon, não classifica trabalhos de grupo - há muitos trabalhos individuais que recebem notas e muitas outras oportunidades de avaliação formativa.

John McCarthy, antigo professor de inglês e de estudos sociais do ensino secundário e actual consultor em educação e professor adjunto na Universidade de Madonna para o departamento de pós-graduação em educação, sugere a utilização de apresentações ou produtos de grupo como uma revisão não classificada para um teste. Mas se quiser classificar o trabalho de grupo, recomenda que todas as avaliações académicas sejam feitas individualmente no âmbito do trabalho de grupoPor exemplo, em vez de classificar uma apresentação de grupo, McCarthy classifica cada aluno num ensaio, que os alunos utilizam depois para criar a sua apresentação de grupo.

close modal ©Edutopia Os alunos de pré-cálculo do 11.º ano da University Park Campus School colaboram na criação de um cubo polinomial em cartão. ©Edutopia Os alunos de pré-cálculo do 11.º ano da University Park Campus School colaboram na criação de um cubo polinomial em cartão.

Laura Moffit, professora do quinto ano em Wilmington, na Carolina do Norte, utiliza as auto-avaliações e as avaliações dos colegas para esclarecer a forma como cada aluno está a contribuir para o trabalho de grupo - começando com uma lição sobre como fazer uma avaliação objectiva: "Basta que os alunos façam um círculo com :), :Descobrir o que as pessoas realmente pensam do seu desempenho é uma chamada de atenção".

E Ted Malefyt, professor de ciências numa escola secundária em Hamilton, Michigan, leva consigo uma prancheta com a lista da turma formatada numa folha de cálculo e anda de um lado para o outro a verificar os alunos enquanto estes fazem trabalho de grupo.

"Utilizando esta folha de cálculo, tem o seu próprio registo de quais os alunos que estão a corresponder às suas expectativas e quais os que precisam de ajuda extra", explica Malefyt. "À medida que a avaliação formativa tem lugar, documenta rapidamente com simples marcas de verificação."