Como treinador, trabalhei com professores para os ajudar a tornarem-se melhores educadores, mas também treinei treinadores para se tornarem melhores facilitadores, para que possam, por sua vez, treinar melhor os seus professores:

Ir devagar para ir rápido

Como treinadores, temos de ir devagar para irmos depressa. Os treinadores deparam-se com dezenas de estratégias em livros e nas redes sociais. Tenho tendência para marcar as que me parecem interessantes, tendo em mente os professores que poderão querer utilizá-las, mas estes métodos só são eficazes se estiverem alinhados com a cultura da escola. Aprender a cultura de uma escola inclui não só aprender sobre os seus professores, mas também aprender com os seus professores. Fazero nosso trabalho de casa sobre as práticas experimentadas no passado de um distrito dá-nos uma ideia do que poderá ser eficaz no futuro.

Oferecer ideias é valioso, mas a construção de relações deve vir em primeiro lugar. É preciso tempo para criar confiança. No meu primeiro ano de formação, um professor estava visivelmente perturbado e afirmou que se sentia sobrecarregado com demasiadas iniciativas e que se devia reformar. Pedi-lhe que identificasse a área em que se sentia mais confortável e ele respondeu imediatamente: "Tecnologia".Ir devagar para ir depressa significa ir ao encontro dos professores onde eles estão e reconhecer como se sentem.

Ouvir o pedido na queixa

Como treinadores, ouvimos queixas de professores, administradores, alunos e outros treinadores. Embora uma colecção de queixas possa ser desanimadora, há vantagens em ouvi-las porque cada queixa contém um pedido subjacente.

Uma queixa comum é: "Não consigo passar por todo este currículo. Isto é impossível." O pedido subjacente pode ser que precisam de mais tempo ou planeamento. Talvez o professor esteja sobrecarregado com outros testes ou tarefas. Neste caso, peço muitas vezes aos professores que escolham os três principais itens que ensinariam agora se se sentissem com pouco tempo. Colocar uma questão sobre possíveis soluções podelevar o professor a oferecer algumas das suas próprias ideias sobre o que poderia ser uma solução ideal para esse problema.

O pedido subjacente à queixa sobre a sobrecarga do currículo pode ser o facto de um professor precisar de orientação sobre o planeamento. Um formador que entenda a queixa como um pedido pode então facilitar o planeamento oferecendo um auxílio visual, como um calendário, para dividir o currículo em trabalho manejável.oportunidade de crescimento.

Assumir intenções positivas

O que dizemos a nós próprios pode ser tão importante como as conversas que temos uns com os outros. Os nossos pensamentos negativos sobre uma reunião ou sobre alguém, antes mesmo de os conhecermos, podem influenciar o resultado. Analise as suas próprias suposições e tente equilibrá-las com um estado de espírito mais positivo.

Os novos formadores podem assumir que os professores veteranos não querem ou não precisam da sua ajuda, mas acreditar que todos os professores estão receptivos à formação é uma forma simples de estabelecer uma estrutura para o sucesso.

Utilizar uma escuta eficaz

Há muito que admiro esta citação de Diálogo: Redescobrir o poder transformador da conversa Linda Ellinor e Glenna Gerard: "Parece tão simples... ser capaz de ouvir profundamente o outro sem tentar resolvê-lo... apenas estar lá com ele, é transformador por si só." Quando somos capazes de identificar o pedido na queixa, devemos também lembrar-nos de não oferecer soluções imediatamente, mas sim ouvir activamente.

Quando as pessoas apresentam uma queixa e você responde a ela com uma possível solução, elas podem sinalizar que ainda não estão prontas para uma solução, repetindo a queixa. Determinar quando oferecer soluções e quando apenas ouvir faz parte da habilidade de um bom treinador.

Os professores podem exprimir frustração no início se lhes for dada uma nova directiva ou responsabilidade. Nesse momento, a escuta activa demonstra uma compreensão de que a informação que acabaram de receber pode ser esmagadora e frustrante. Dar tempo para processar novas informações mostra aos professores que valoriza o que eles valorizam. Depois de ter validado o seu ponto de vista através da escuta, considere o quetipos de perguntas podem ser úteis para avançar para soluções.

A escuta activa não serve apenas para as queixas. Quando um professor partilha um momento de sucesso, evite fazer o mesmo. Por exemplo, se um professor partilhar pormenores sobre uma excelente aula que acabou de dar, resista à tentação de partilhar a sua experiência semelhante. Em vez disso, aproveite a oportunidade para lhe fazer outra pergunta e procure saber mais pormenores sobre o que tornou a sua experiência positiva.

O coaching eficaz requer uma escuta activa, a decifração das necessidades e, em seguida, o desenvolvimento de capacidades com base nos pontos fortes dos professores. Ao ir devagar, ouvindo activamente o pedido em cada queixa e assumindo intenções positivas, os coaches podem apoiar melhor e envolver os professores no seu importante trabalho.