Sem dúvida que já teve alunos que repetidamente não estavam preparados para as aulas ou que chegavam atrasados com trabalhos incompletos. Embora frustrantes, estas e outras competências organizacionais inadequadas não reflectem uma baixa inteligência ou motivação. Tal como outras funções executivas, como o discernimento, a definição de prioridades, a autogestão emocional ou o pensamento crítico, as competências organizacionais não são inatas nos alunos. No entanto, podepode ajudar os seus alunos do ensino secundário a adquirir competências que poderão não ter tido oportunidade de aprender nos primeiros anos de escolaridade.

Nestes anos de escolaridade, os alunos começam a enfrentar exigências acrescidas nas suas redes neuronais, que se prolongam nas suas futuras formações e vocações. O desenvolvimento de competências organizacionais bem sucedidas e consistentes permite-lhes gerir as suas vidas dentro e fora da escola.

A prática guiada melhora as competências organizacionais dos alunos

A instrução explícita e as oportunidades de praticar a utilização das suas funções executivas são importantes para o desenvolvimento do cérebro dos adolescentes. Os alunos podem aplicar estes conjuntos de competências organizacionais mais fortes para uma maior auto-gestão dos trabalhos escolares com mais sucesso e menos stress.

Os resultados potenciais destas competências reforçadas podem promover o seguinte

• Conclusão bem sucedida e atempada do trabalho e obtenção de melhores resultados de forma eficiente
• Melhoria da organização das suas mochilas, cadernos, pastas, computador e ficheiros de secretária
• Redução da confusão

Quando os alunos conseguem controlar os trabalhos, os materiais e o que precisam de levar para a escola, podem fazer o trabalho necessário de forma mais eficiente e precisa, sem o stress da desorganização.

Promover a consciencialização dos alunos de que pode Se os alunos não conseguirem organizar-se com sucesso, especialmente se tiverem experimentado e sido criticados por falhas de organização, lembre-os de coisas que podem já ter organizado, como música nas suas listas de reprodução, contactos de redes sociais/telefone/email de amigos ou fotografias.

Ajudar os alunos a aplicar os sucessos do passado a estratégias futuras

Peça aos seus alunos que considerem os sistemas de organização que fazem parte das suas vidas e experiências. Depois, convide-os a desenvolver activamente competências organizacionais com relevância pessoal.

Estes são alguns conceitos que os alunos podem avaliar para as suas práticas organizacionais:

• Livros didácticos. Seleccionar livros (divididos em capítulos) que, na sua opinião, demonstrem uma boa sequência e organização
• O calendário do ano lectivo/férias. As pausas nas férias promovem a organização das viagens ou das actividades da família? Seria melhor organizar o ano com férias de Verão mais curtas e pausas de uma semana mais frequentes ao longo do ano?
• Desportos que podem praticar. Os jogos com um adversário são repartidos ao longo da época? Isto dá a uma equipa que não está a jogar bem no início da época o tempo necessário para os jogadores melhorarem? Há uma pausa suficiente, especialmente depois de longos dias de viagem, para que os jogadores estejam totalmente descansados para os jogos finais e de playoff?
• Sistemas de classificação de plantas e animais. A maioria dos biólogos considera muito eficazes as classificações actuais (reino, filo, classe, ordem, família, género, espécie), tais como a que distingue uma planta de um animal ou um anfíbio de um réptil. Consideram que as características que denotam os membros do grupo são claramente enumeradas e identificáveis. O que é que os alunos vêem nestas classificações que poderiam aplicar para os ajudarorganizar os seus ficheiros/documentos informáticos?

Estratégias modelo que desenvolvem competências

Ajudar os alunos a reconhecer como as estratégias eles A escolha de uma organização pode aumentar as suas opções de participação em actividades de que gostam. Uma organização bem sucedida recompensa-os com mais tempo livre.

Para os alunos que ainda não tiveram experiências bem sucedidas e precisam de apoio para organizar o seu tempo, é crucial demonstrar essas estratégias e dar-lhes feedback sobre a forma como as podem utilizar.

Eis alguns exemplos:

• Crie pastas com códigos de cores, cartões de notas ou ficheiros de computador. Estes ajudam os alunos a organizar o que precisam para cada aula e projecto.
• Praticar a criação de pastas principais para ficheiros. Para se organizarem para um projecto, os alunos começam por olhar para os vários tipos de informação que têm e criam pastas com nomes de categorias que escolhem. Certifique-se de que explica que estes nomes de categorias e os itens em cada pasta são apenas preliminares. À medida que o projecto ou a unidade progride, os alunos passam por cada pasta de categoria e removem ficheiros que não se encaixam nos outros e criam pastas revistascategorias.
• Manter uma lista principal de todos os ficheiros activos. Oriente os alunos para expandirem as suas capacidades de organização a curto prazo com o computador ou papel. Uma vez por mês, podem remover os itens que já não são necessários de cada pasta e da lista principal.
• Incentivar a utilização de organizadores visuais (gráficos). Os seus alunos já devem ter tido alguma experiência com diagramas de Venn, mapas ou gráficos. Mostre-lhes que estas ferramentas que utilizaram anteriormente, que apresentam informações relacionadas para comparações relevantes, são na realidade organizadores gráficos.

Os alunos também beneficiam da orientação de pessoas que respeitam, tanto dentro como fora da escola. Convide-os a pensar em alguém que conheçam e que seja bem organizado. O que é que essa pessoa faz para se manter organizada?

Dar ênfase à metacognição

Incentivar os alunos a reflectir sobre como pensam Ao fazê-lo, pode promover o reconhecimento dos seus pontos fortes e a forma de os utilizar de diferentes maneiras, bem como os desafios individuais que pretendem ajustar. À medida que os alunos são orientados para reconhecerem o seu progresso na consecução dos seus objectivos e as estratégias que utilizaram, mantêm a motivação e exercem um maior esforço à medida que se tornam alunos mais independentes.

Pode oferecer sugestões de metacognição sobre organização que os alunos possam considerar individualmente e potencialmente partilhar na aula, como estas:

• O que é que eu fiz que foi a melhor utilização do meu tempo?
• Qual foi a primeira melhoria que notei?
• O que é que eu tentei que faria de novo?
• O que é que eu faria de diferente da próxima vez?

Outra opção é os alunos do ensino secundário manterem uma lista das estratégias que funcionaram para eles e como as podem aplicar no futuro.

A reflexão é importante também para os professores

À medida que fornece aos seus alunos orientação e oportunidades de prática para desenvolverem as suas competências organizacionais, reserve algum tempo para reconhecer e apreciar os benefícios dos seus esforços. Poderá começar por notar um maior sucesso dos alunos em aspectos como a manutenção dos trabalhos em dia, a preparação para as aulas e a conclusão atempada de projectos a longo prazo. Continue a dedicar algum tempo a reconhecer o seu impacto nos seus alunos.independência, enquanto alunos e nas suas carreiras, com as competências e estratégias organizacionais que os ajudou a desenvolver.