Na década de 1950, os psicólogos Jacob Kounin e Paul Gump descobriram um curioso efeito secundário da disciplina: se um aluno estivesse a ser perturbador e o professor respondesse com medidas disciplinares rigorosas, o aluno poderia parar - mas outros alunos começariam a apresentar o mesmo mau comportamento. Kounin e Gump chamaram a isto o "efeito de onda" e demonstraram que os esforços para controlar uma sala de aula podemtiro pela culatra.

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"O professor que está interessado em controlar os efeitos em cadeia pode geralmente fazê-lo melhor dando instruções claras à criança do que exercendo pressão sobre ela", escreveram Kounin e Gump.

Décadas mais tarde, a gestão da sala de aula continua a ser uma questão espinhosa para os professores. Quase metade dos novos professores afirmam que se sentem "nada preparados" ou "apenas um pouco preparados" para lidar com alunos perturbadores, em parte porque o programa médio de formação de professores dedica apenas oito horas ao tema, de acordo com um relatório de 2014 do Conselho Nacional para a Qualidade dos Professores. Esta falta de formação vemcom um custo, uma vez que os professores dizem perder, em média, 144 minutos de tempo de instrução devido a perturbações comportamentais todas as semanas, o que equivale a cerca de três semanas ao longo de um ano.

Um estudo de 2016 concluiu que, embora a atenção negativa - repreensões como "Pára de conversar!" - possa parar temporariamente o mau comportamento, os alunos acabam por se tornar mais propensos a envolver-se em comportamentos disruptivos. Os alunos do estudo sentiram-se desmotivados, tiveram dificuldade em concentrar-se e não foram capazes de regular eficazmente os seus pensamentos eemoções - um ciclo vicioso que "na verdade amplifica o comportamento inadequado dos alunos", explicam os autores do estudo.

8 Estratégias proactivas de gestão da sala de aula

Em vez de lidar com as perturbações depois de elas terem acontecido, pode ser mais eficaz criar condições para que seja menos provável que ocorram. Aqui estão oito estratégias de sala de aula que os professores partilharam com a Edutopia, todas apoiadas por investigação.

1) Cumprimentar os alunos à porta: Na Escola Primária Van Ness, em Washington, DC, Falon Turner começa o dia dando a cada um dos seus alunos um "high-five", um aperto de mão ou um abraço. "Durante esse tempo, tento apenas estabelecer uma ligação com eles.... É uma espécie de verificação do pulso para ver como estão", diz ela.

Num estudo publicado no ano passado, cumprimentar os alunos à porta ajudou os professores a dar um tom positivo para o resto do dia, aumentando o empenho académico em 20 pontos percentuais e reduzindo o comportamento disruptivo em 9 pontos percentuais - acrescentando cerca de uma hora de empenho ao longo do dia escolar.

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2. estabelecer, manter e restabelecer relações: Construir relações com os alunos através de estratégias como cumprimentá-los à porta é um bom começo, mas também é necessário mantê-las ao longo do ano lectivo e repará-las quando surgem conflitos. "Quanto mais forte for a relação e quanto melhor compreendermos os nossos alunos, mais conhecimentos e boa vontade teremos para recorrer quando as coisas se tornarem difíceis", escreve Marieke van Woerkom,um formador de práticas restaurativas no Morningside Center for Teaching Social Responsibility em Nova Iorque.

As estratégias para estabelecer, manter e restabelecer relações - tais como reuniões regulares e concentração em soluções em vez de problemas - podem reduzir as perturbações até 75%.

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3) Utilizar lembretes e sugestões: "A novidade - como o som de um sino de vento ou de um pau de chuva - capta a atenção dos jovens estudantes", escreve Todd Finley, um antigo professor de inglês e actual professor de educação inglesa, que sugere a utilização destas técnicas para acalmar uma turma barulhenta.

Para os alunos mais velhos, avise-os com bastante antecedência se precisar que sigam as instruções. Os lembretes e as indicações são formas úteis de encorajar os alunos a seguirem as instruções sem serem abertamente controladores ou forçados. Por exemplo, se puder antecipar uma perturbação - como o facto de os alunos saírem dos seus lugares se terminarem um trabalho mais cedo - avise-os brevemente do que devem fazer.

Os avisos são normalmente verbais, mas também podem ser visuais (acender as luzes para sinalizar que é altura de fazer silêncio), auditivos (tocar uma pequena campainha para que os alunos saibam que devem prestar atenção ao professor) ou físicos (utilizar um sinal com a mão para que os alunos saibam que devem voltar para os seus lugares).

4. optimizar os lugares na sala de aula: Quando os alunos escolhem os seus próprios lugares, têm três vezes mais probabilidades de serem perturbadores do que quando os lugares são atribuídos. Afinal, é provável que escolham lugares ao lado dos seus amigos e passem mais tempo a conversar.

close modal Cortesia de Emily Polak Para a professora do nono ano Emily Polak, a flexibilidade dos lugares faz parte de uma gestão eficaz da sala de aula. Cortesia de Emily Polak Para a professora do nono ano Emily Polak, a flexibilidade dos lugares faz parte de uma gestão eficaz da sala de aula.

Mas isso não significa que a escolha seja sempre má. Dar aos alunos um sentido de propriedade na sala, juntamente com expectativas claras de comportamento, pode ter efeitos surpreendentemente positivos. Um espaço acolhedor pode reduzir a ansiedade e aumentar o desempenho académico. Emily Polak, uma professora do nono ano em Madison, Alabama, deu à sua sala um ambiente mais acolhedor, acrescentando um sofá, um sofá-cama, tapetes, uma mesa de centro e cartazes.Os seus alunos decidem onde se sentar - mas se não conseguirem fazer o seu trabalho, são transferidos para uma secretária. Os problemas de disciplina diminuíram significativamente. Os meus alunos parecem sentir-se mais descontraídos e mais motivados num ambiente que respeita as suas escolhas", afirma Polak.

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5) Elogiar um comportamento específico: Pode parecer contra-intuitivo, mas reconhecer o comportamento positivo e ignorar as perturbações de baixo nível pode ser mais eficaz do que castigar ou disciplinar os alunos. Em vez de se concentrar em alunos específicos, elogie o comportamento que pretende reforçar. Por exemplo, diga aos alunos: "Excelente trabalho ao chegarem rapidamente aos vossos lugares".

Também é útil evitar a utilização da palavra não Os alunos são mais propensos a ouvir instruções que incluam razões claras.

6) Definir expectativas claras: Em vez de se limitar a apresentar regras de comportamento, discuta com os seus alunos a razão pela qual essas regras são importantes. Bobby Shaddox, um professor de estudos sociais do sétimo ano em Portland, Maine, trabalha com os seus alunos para criar uma lista de normas - palavras como inclusive , focado e atencioso -Em vez de uma lista de regras que um professor dá a uma turma, estas são palavras que criámos em conjunto. São palavras em que acreditamos".

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7) Supervisionar activamente: "A presença é crucial para manter a gestão da sala de aula e para uma instrução eficaz, e é uma competência que podemos desenvolver com esforço", explica Sol Henik, um professor do ensino secundário em Pleasant Hill, Califórnia. Embora seja tentador sentar-se à secretária e corrigir trabalhos, isso também é um convite à distracção dos seus alunos. Seja activo: circule pela sala, verifique os alunosNão se trata de policiar os seus alunos, mas de interagir com eles.

Um estudo de 2017 concluiu que as pistas não-verbais de um professor - como sorrir e estabelecer contacto visual - podem "reduzir a distância física e/ou psicológica" com os seus alunos, aumentando os sentimentos positivos dos alunos em relação ao professor e ao material do curso, ao mesmo tempo que melhoram o comportamento.

8) Ser coerente na aplicação das regras: No início da carreira de Kelly Wickham Hurst como administradora de uma escola secundária pública, foi-lhe pedido que disciplinasse um aluno negro por ter violado o código de vestuário da escola ao usar calças de ganga descaídas. Enquanto caminhavam pelo corredor, ele apontou para outros rapazes - todos brancos - que também usavam calças descaídas. "Também o vais apanhar a ele, ou sou só eu?", perguntou ele. Expectativas, regras eAs rotinas devem ser seguidas e aplicadas de forma justa a todos os alunos. Não destaque determinados alunos - é no comportamento que se deve concentrar, não no aluno. Corrija os erros quando os vir e forneça instruções adicionais ou ensine de novo quando ocorrer um mau comportamento.