Se está a tentar ajudar os seus alunos a tornarem-se melhores escritores, que melhor lugar para pedir conselhos do que os profissionais?

Um recente Jornal de Notícias O artigo foi aos bastidores para obter dicas de jornalistas sobre as melhores práticas que utilizam para fazer brilhar a sua escrita. Um grande conselho foi bastante simples: leia o seu trabalho em voz alta.

"Quer se trate de analisar passagens complicadas ou de verificar o fluxo geral, eles [os Jornal de Notícias todos os jornalistas] concordam: ouvir as suas palavras torna a sua escrita mais forte", refere o artigo.

Julia Jacobs, repórter do jornal, disse que ler o seu trabalho em voz alta é uma forma fácil de abrandar o ritmo e prestar atenção a pormenores pequenos, mas cruciais - como o comprimento das frases. "É uma forma de concentrar o meu cérebro muito rapidamente", disse, acrescentando que sabe que determinadas frases precisam de ser mais trabalhadas quando começa a ficar sem fôlego enquanto as lê.

Dan Barry, um repórter veterano vencedor do Prémio Pulitzer que é frequentemente elogiado por longas reportagens narrativas, disse que ler em voz alta é uma forma infalível de "apanhar o ritmo" de um texto. "Ouvir as suas palavras", refere o artigo, "permite-lhe detectar imediatamente uma aliteração demasiado trabalhada, artigos perdidos e lacunas na lógica".

Um estudo recente pediu a estudantes universitários que revissem textos silenciosamente e depois em voz alta para avaliar qual a abordagem que os ajudava a detectar mais gralhas, erros gramaticais e erros na escolha de palavras. Em comparação com os leitores silenciosos, os que leram em voz alta encontraram mais 5% de erros. Para erros mais difíceis - como o erro comum "eles são" - a precisão aumentou para 12%.por cento.

Pedir aos alunos que leiam em voz alta, concentrando-se em aspectos como o tom, a estrutura das frases e a cadência, é uma forma simples, eficaz e apoiada por estudos para melhorar a sua escrita - especialmente durante a fase de revisão.

Esta ideia levou-nos a pensar noutras estratégias fáceis - utilizadas por verdadeiros profissionais - que os alunos também podem utilizar para melhorar a sua escrita.

AFASTAR-SE DA SITUAÇÃO

Pode parecer contra-intuitivo prescrever uma pausa na escrita como forma de a melhorar, mas a investigação sugere que pequenas pausas em tarefas desafiantes não são tempo ocioso; dão ao cérebro o espaço necessário para resolver questões complicadas.

Num estudo de 2021, os investigadores observaram a actividade neural de estudantes enquanto estes aprendiam a escrever à máquina com a mão não dominante. Durante os intervalos, os cérebros dos participantes repetiam inconscientemente a sessão de treino "a uma velocidade espantosamente elevada", de acordo com o estudo, alternando a informação entre os centros de processamento e de memória dezenas de vezes no espaço de alguns minutosO cérebro progride mesmo quando não estamos concentrados num problema e "afastar-se da actividade, afinal, não é de todo afastar-se da actividade", concluíram os investigadores.

Se a investigação não for suficiente para o convencer, pode também recorrer a figuras literárias como Charles Dickens, Virginia Woolf, Henry David Thoreau e William Wordsworth, que se encontram entre os muitos escritores conhecidos por utilizarem as caminhadas para fazer fluir a criatividade depois de terem passado por momentos difíceis no seu trabalho.

Embora possa ser difícil incluir caminhadas no meio de um dia de escola, é certamente algo que pode prescrever aos alunos enquanto trabalham na escrita fora da escola.

FALAR SOBRE O ASSUNTO

Alexandra Parrish Cheshire, uma consultora educacional e antiga educadora, escreve que os alunos que conseguem falar longamente sobre um determinado tópico, muitas vezes ficam paralisados quando chega a altura de passar as coisas para a página - "quase como se tivessem sido prejudicados pela tarefa que lhes foi atribuída".

Uma forma fácil de ajudar os alunos a ultrapassar esta resistência natural é permitir-lhes que utilizem gravadores ou aplicações de memorando de voz para se gravarem a si próprios a falar sobre o seu ensaio, em vez de tentarem escrevê-lo primeiro. Podem depois reproduzir a gravação e escrever os pontos mais salientes. Podem também ser utilizadas ferramentas de transcrição gratuitas, como o Trint, para converter rapidamente o seu discurso em texto.

Para os alunos que estão realmente com dificuldades, Cheshire escreve que os professores podem agendar um tempo individual e dar-lhes a oportunidade de falarem sobre as suas ideias, enquanto o professor as anota. No final, os alunos têm algo em que trabalhar e são capazes de ultrapassar os seus receios iniciais. Esta abordagem, diz ela, pode libertar um aluno "para expressar os seus pensamentos sem a hesitação que faz com que algunsa mente dos alunos fica em branco quando pegam na caneta ou no lápis".

Os profissionais concordam. Richard Powers, romancista vencedor do National Book Award, escreve que tem ditado o seu trabalho há mais de uma década, o que lhe permite "ouvir cada frase à medida que é feita, testando como soará, dentro do ouvido da mente". Powers observa que a prática remonta ao século XVII, quando o poeta inglês John Milton, que era cego, ditou o seu poema épico Paraíso Perdido para as suas filhas.

TER A CORAGEM DE SER (MUITO) MAU

O premiado autor Ta-Nehisi Coates escreve que até os seus primeiros rascunhos são "de fazer chorar".

Para criar uma escrita eloquente e persuasiva, diz ele, é necessário rever a sua pior versão de uma peça de escrita vezes sem conta até que ela cante. "Acredito que muitas pessoas têm o talento para escrever, mas muito poucas têm a coragem de reescrever. E ainda menos têm a coragem de reescrever, falhar e viver para fazer tudo de novo."

Fazer um mau primeiro rascunho, rapidamente, é uma abordagem apoiada por inúmeros escritores e autores que professam os méritos dos "rascunhos de vómito". Tantos que valeria a pena os professores de ELA pendurarem citações dos profissionais como forma de inspirar os seus alunos a fazerem-no eles próprios.

Na sua sala de aula, Cawdery faz com que os alunos criem rascunhos rápidos, dando-lhes 10 minutos após a leitura de um texto para escreverem o máximo que conseguirem, sem filtragem. "Este exercício permite que os alunos coloquem o máximo de ideias na página, ajudando-os a libertarem-se de juízos sobre ideias "boas" ou "más".trabalho", o que os ajuda a perceber que a sua escrita informal pode dar-lhes boas ideias para utilizarem em tarefas de maior importância.

Cawdery diz que também pode desafiar os alunos a escreverem o "pior" primeiro rascunho possível do seu trabalho. Explique-lhes que são livres de ignorar as regras gramaticais e de inventar as ligações mais disparatadas que possam imaginar. De acordo com Cawdery, na maior parte das vezes, os alunos vão sair com pedaços que são úteis, e talvez até mais interessantes, do que se tivessem começado daprocesso de escrita que consiste em escrever as coisas da forma mais perfeita possível.