O que é que lhe vem à cabeça quando ouve a palavra disléxico? Demasiadas vezes, a reacção reflexa é um fluxo de associações negativas - "leitor lento", "baixo desempenho", "tempo extra nos exames", "dificuldade em soletrar". superável Para qualquer educador, a chave para o sucesso académico dos alunos disléxicos está em compreender como funciona o seu cérebro.

Quando se trata de lidar com a dislexia na sala de aula, esta compreensão seria extremamente benéfica, uma vez que ajudaria os professores a explicar aos alunos exactamente por que razão estão a ter problemas e o que podem fazer para os ultrapassar.

O desencanto e o desânimo em relação à educação são grandes problemas na comunidade disléxica e podem explicar, de certa forma, porque é que uma percentagem tão elevada da população prisional tem alguma forma de dislexia, uma estatística que está muito acima da média nacional de disléxicos.que muda a vida de muitos disléxicos.

Aqui estão quatro características-chave do cérebro disléxico que são cruciais para os educadores compreenderem.

1. escrever é um processo de três etapas

Colocar a caneta no papel é uma acção mais complicada de processar para o cérebro do que se possa pensar, especialmente para os disléxicos. Exige muito da memória de curto prazo para passar de um passo para o outro, o que pode ser uma verdadeira fraqueza para eles. No cérebro, o processo envolve

1. Sintetizar um pensamento, por exemplo, escrever uma história sobre o que fez no fim-de-semana passado, como ir ao parque
2. Pensar na forma como se vai escrever: "Eu . . . corri . . . depressa . . . no . . . parque . . ."
3. O acto físico de escrever; "apanhar" essas palavras e escrevê-las fisicamente

Um disléxico pode normalmente fazer uma destas coisas, mas terá dificuldade em fazê-las todas em sequência. O processo de "manter" esse pensamento e depois seleccionar as palavras e, subsequentemente, escrevê-las no papel pode acabar num caos. Uma sequência deficiente no cérebro também torna muito difícil para os disléxicos organizarem os seus pensamentos e frases numa peça escrita estruturada. Criar uma peça estruturadaA argumentação é um pouco como cozinhar tentando segurar todos os ingredientes ao mesmo tempo. Por vezes, os ingredientes podem cair na panela pela ordem errada, o que pode levar a uma sopa de esparguete de ideias que se derramam num fluxo de consciência.

Para ultrapassar este problema e, ao mesmo tempo, treinar o cérebro para se sentir mais à vontade para sintetizar os pensamentos que os alunos querem escrever e estruturar, descobri que o método "Falar para escrever" é extremamente útil. Isto implica fazer com que os alunos falem sobre os seus pensamentos, repetindo o processo até que a estrutura desses pensamentos esteja clara nas suas mentes e só depois iniciar o processo de escrita.

2) Os disléxicos têm dificuldade em lidar com processos automatizados

Para lidar com a série multitudinária de pensamentos e acções que o cérebro coordena todos os dias, os seres humanos realizam tarefas simples a um nível subconsciente e automático. Por exemplo, uma pessoa não disléxica pode pegar numa meia e saber instantaneamente que deve ser colocada na gaveta das meias, ou conduzir para o trabalho sem pensar em como virar o volante. No entanto, para os disléxicos, estes processos automáticos podemIsto pode explicar porque é que os quartos dos disléxicos são muitas vezes particularmente desarrumados!

Uma boa maneira de ajudar os disléxicos a melhorar a sua capacidade de concluir processos simples mais rapidamente é encorajá-los a criar modelos, tais como "SLUR" (Socks Left-Drawer Underwear Right-Drawer) e "I before E except after C." Os modelos podem ser criados para qualquer coisa, desde escrever um parágrafo (AXE: Argument, Explain, Evaluate) até lembrar-se de arrumar os bens essenciais numa mala de viagem (DTGMAP: Deodorant,Pasta de dentes, óculos, maquilhagem e pijamas).

3. memória? que memória?

Uma das principais características do cérebro disléxico é a fraca capacidade de memorização, o que significa que, embora pareça que os alunos compreendem bem as coisas, muitas vezes têm dificuldade em recordar conceitos mais tarde. Pense na sua memória como um armazém cheio de ideias. Um disléxico procura as palavras com a luz apagada. Como têm mais dificuldade em recordar as coisas, podem por vezes sair do armazém com uma suposição erradaUm exemplo extremamente comum disto é o facto de os disléxicos confundirem frequentemente a palavra "específico" com "pacífico".

4. os disléxicos são criativos

Uma vez que os disléxicos não podem confiar tanto na memória, tornam-se muito bons a criar construções abstractas em vez de pensarem em relação a experiências passadas. Imagine-se que se explica a um jogador de râguebi britânico como se joga futebol americano. O não disléxico relacionará a explicação com a sua experiência, por exemplo, "É como o râguebi, mas é preciso atirar a bola para a frente." O disléxico tem mais trabalho a fazer e, consequentemente,tem de criar a construção do futebol americano mais a partir da sua imaginação.

Esta criatividade pode também levar à capacidade de resolver problemas complexos. Miguel Ângelo (o artista e inventor italiano), Albert Einstein (o físico alemão) e James Dyson (o inventor britânico do aspirador moderno) eram todos disléxicos. É provável que a sua incapacidade de confiar na memória tenha ajudado a desenvolver a sua imaginação e capacidade de criar arte, invenções e conceitos brilhantes quemudaram o mundo.

Com a compreensão correcta da dislexia, um estudante pode tornar-se uma pessoa verdadeiramente bem sucedida e adaptável. Quando um não disléxico vê o insucesso como uma indicação de que não consegue fazer algo, um disléxico vê-o como parte do caminho para o progresso. O remador olímpico Steven Redgrave atribuiu a sua tenacidade à sua dislexia. Tentou e falhou, mas sabia que isso fazia parte do seu processo de aprendizagem e fê-lonão desistiu até ganhar cinco medalhas de ouro!

Por isso, se encontrar um aluno disléxico que se sinta frustrado no ensino, espero que possa utilizar estes conhecimentos para o inspirar a atingir uma grandeza semelhante.