"No início da minha carreira, antigos alunos voltavam à minha sala de aula para partilhar este sentimento comigo e, inicialmente, isso trouxe-me uma sensação de orgulho. No entanto, perguntei-me: "Porque é que eles não conseguem aprender com o seu professor actual? Que desafios enfrentam na aprendizagem e como é que eu não os preparei para isso?

Eu tinha ensinado os meus alunos através de um modelo de aprendizagem tradicional que incorporava principalmente a instrução directa e (involuntariamente) os condicionava como alunos dependentes, com menos probabilidades de se adaptarem à instrução de outro professor.

Mas, enquanto educadores, temos a responsabilidade de fornecer conteúdos de forma a apoiar a aprendizagem actual e futura dos nossos alunos, não só o que os alunos aprendem, mas também como o fazem. Temos de criar as condições que permitam aos alunos demonstrar a sua aprendizagem autónoma, a fim de desenvolverem simultaneamente os seus conhecimentos e competências através de ambientes de aprendizagem semiautónomos.

Por exemplo, a aprendizagem guiada e ao ritmo próprio optimiza a flexibilidade dos alunos que trabalham ao seu próprio ritmo para dominarem individualmente os conteúdos com experiências de aprendizagem em colaboração que permitem aos alunos construir uma compreensão conceptual através do discurso.

As unidades são de "meio aberto", em que todos os alunos iniciam uma unidade numa data comum e terminam a unidade na mesma data com uma avaliação sumativa. Dentro da unidade, há flexibilidade para que os alunos escolham a actividade e o ritmo, com excepção das actividades de colaboração estruturadas diárias ao "ritmo guiado".

Quando comecei a dar mais autonomia na minha sala de aula, reparei que muitos dos meus alunos tinham dificuldades. Dava por mim a dar-lhes sermões, perguntando-lhes: "Que tipo de trabalho querem?! Trabalhos em que vos dizem o que fazer, em que dizem aos outros o que fazer, ou trabalhos em que criam? Neste momento, parece que estão apenas à espera que eu vos diga o que fazer!" Não foram os meus momentos de maior orgulho.

Não me apercebi de que tinham sido previamente condicionados como alunos dependentes e, tal como acontece com as progressões que temos para que os alunos sejam capazes de navegar pelo conteúdo ao longo de um ano, precisamos de fornecer progressões para capacitar os alunos (e os seus encarregados de educação) à medida que fazem a transição para ambientes de aprendizagem mais autónomos. Há três elementos distintos desta transição.

3 chaves para a transição para a aprendizagem independente

1. Explicar a finalidade de cada elemento do ambiente de aprendizagem autónoma. Antes de os alunos poderem tomar decisões de advocacia no seu ambiente de aprendizagem, precisam de conhecer o objectivo de cada elemento da rotina de instrução. Explico que a minha rotina de instrução é intencionalmente construída para apoiar o seu processo de aprendizagem iterativo e honra a variabilidade do tempo de processamento individual. Normalmente, numa aula, os meus alunos fazem o seguinte:

• Receber um vídeo instrutivo curto, altamente conceptual e minimamente procedimental que eu fiz com uma ficha de trabalho suplementar para que eles apliquem as suas concepções iniciais. O vídeo instrutivo permite o tempo de processamento dos alunos sem restrições.
• Envolver-se em actividades de colaboração específicas para aprender de e com uns aos outros, repetindo as suas concepções iniciais através da comunicação e do feedback (dos seus colegas e meu).
• Avaliar a sua compreensão através de uma verificação individual de domínio.
• Reflectir sobre o seu desempenho no seu registo de progresso, anotando os erros, as próximas etapas da sua aprendizagem e as grandes ideias da aula.

2. Ajudar os alunos a aprender a maximizar cada via de ensino. Devem saber o seguinte:

• Como tomar notas de vídeos instrutivos (por vezes, ver duas vezes - uma vez para escrever e uma segunda vez para comparar o vídeo com as suas notas).
• Como apresentar um trabalho com o qual os outros possam aprender (semelhante a uma apresentação em que "não se lêem os diapositivos"; em matemática, não se lê cada número ou operação, mas explica-se porquê e como cada elemento foi utilizado).
• Como colaborar em pequenos grupos liderados por estudantes.
• Como promover debates produtivos em matemática.
• Como reflectir no seu registo de progresso (especificamente na análise de erros, reconhecendo as concepções actuais e não as concepções erradas).
• Como estudar matemática.

Também crio espaço após as avaliações sumativas da unidade para que os alunos reflictam sobre a sua aprendizagem no âmbito da unidade e para os ajudar a descobrir como aprenderam melhor (ao mesmo tempo que me informam sobre os ajustamentos pedagógicos que devo fazer).

3) Libertar a aprendizagem dos alunos através da voz e da escolha informadas dos alunos. A meio do ano lectivo, as estruturas do meu ambiente de aprendizagem diminuem para criar espaço para a escolha dos alunos numa aprendizagem orientada e autónoma. Esta libertação resulta das relações inversas entre a capacitação dos alunos, informados sobre a forma como aprendem melhor, e a eliminação dos constrangimentos da sala de aula.

O meu tempo na sala de aula é então passado principalmente em conferências individuais de feedback ou através da instrução formativa da aprendizagem em pequenos grupos, falando apenas em resposta ao que os alunos estão a fazer e a dizer.

O Projecto Modern Classrooms - ao qual estou associado - fornece orientações pormenorizadas, através do seu curso gratuito, sobre como criar as diferentes estruturas para a implementação desta abordagem.modelo.

O único tempo estruturado que se mantém desde o início do ano é o tempo designado para vias específicas de aprendizagem em colaboração de e com A maior parte do meu período de aula é depois passada com os alunos em actividades de escolha do aluno, ou tempo de trabalho independente, que consistem no seguinte

• Tomar notas de vídeos instrutivos
• Envolver-se em trabalho individual ou em trabalho colaborativo
• Ter conversas individuais ou em pequenos grupos comigo
• Fazer controlos de mestria
• Reflectir sobre os seus indicadores de progresso

Uma aula típica de 80 minutos terá cinco partes (com aproximações de tempo):

1. Uma actividade de colaboração (estruturada) para os alunos aprenderem de entre si (10 minutos).
2. Uma actividade de colaboração (estruturada) para os alunos aprenderem com entre si (15 minutos).
3. Escolha do aluno onde estou disponível para intervenção/apoio em pequenos grupos ou individual (20 minutos).
4. Escolha do aluno, em que estou em conferência com cada aluno para avaliar as suas verificações de domínio e dar feedback imediato (30 minutos).
5. Encerramento e transição (5 minutos).

Não dito quanto tempo os alunos passam em cada via durante a escolha do aluno porque eles sabem onde estão na sua aprendizagem e o que precisam para ter sucesso.

Transformar os alunos de aprendentes condicionados e dependentes em aprendentes capacitados e autónomos não acontece de um dia para o outro. Nós, enquanto educadores, temos de ter rotinas de ensino em vigor e andaimes para apoiar o mais alto nível de eficácia em cada rotina. Depois, podemos fornecer a nossa progressão intencional para a forma como os alunos aprendem ao longo de um ano lectivo.

Quando informamos, orientamos e, em seguida, libertamos a aprendizagem dos alunos, capacitamos os nossos alunos (e os seus encarregados de educação) através de uma aprendizagem semi-autónoma para desenvolverem e utilizarem competências de aprendizagem autónoma de autoconsciência, gestão do tempo e defesa para terem êxito como aprendentes ao longo da vida nas nossas aulas e para além delas.