No dia dos exames finais, um dos meus alunos voou pelo corredor para dizer ao meu director-adjunto que tinha passado na minha cadeira de psicologia com um C. Era um aluno que tinha muitas dificuldades em "fazer escola". Como estava convencido de que ia chumbar desde o início, o seu entusiasmo por ter passado na minha cadeira no final do ano lectivo era palpável. Esta transformação deveu-se a uma simples mudança na minhapráticas de classificação: deixei de dar zeros por falta de trabalho como parte de um compromisso mais amplo de adopção de práticas de classificação equitativas.

O que são práticas de classificação equitativas?

Como parte de uma maior atenção à equidade, os líderes do meu distrito iniciaram o processo de avaliação das práticas de classificação. Há dois anos, como parte do trabalho na equipa de liderança da minha escola secundária, lemos o livro de Joe Feldman Avaliação da equidade . No ano passado, com o apoio da administração, fiz uma análise profunda das minhas práticas de classificação e essa experiência transformou a minha maneira de pensar sobre como e o que classifico.

As práticas de classificação equitativa separam o comportamento da avaliação dos conhecimentos. Estas práticas enfatizam a crença de que todos os alunos podem aprender e atingir os objectivos de aprendizagem. De acordo com os especialistas, a classificação tradicional com a conhecida curva em forma de sino e a escala de 100 pontos é inerentemente injusta. Numa escala de 100 pontos, os primeiros 40 pontos percentuais são divididos igualmente: A é 90-100 por cento, B éQuando os alunos obtêm um zero, não se trata de uma redução semelhante de 10 por cento, mas de uma redução de 60 por cento. Os alunos que recebem um zero são muitas vezes matematicamente incapazes de recuperar a sua nota. Os alunos são recompensados ou punidos pelo seu cumprimento e comportamento, em vez de serem avaliados pela aquisição de conhecimentos.

Rever as minhas práticas de avaliação

Compreender os problemas das práticas tradicionais de classificação é uma coisa; fazer as mudanças para uma classificação mais equitativa é outra completamente diferente. Há muito tempo que deixei de atribuir créditos extra ou de penalizar os alunos por entregarem os trabalhos atrasados, práticas que Feldman argumenta serem injustas. Sempre permiti a repetição das avaliações. Mas dei créditos a trabalhos a que Feldman chamaria "prática" eQuando vi a sua explicação matemática em comparação com a escala de classificação tradicional, percebi que precisava de fazer algumas alterações.

Como parte deste processo, passei a não dar um zero aos trabalhos em falta. Desde o início que fui franco com os meus alunos e pais. Expliquei no meu programa de estudos, na Noite dos Pais e nas conferências o que significava matematicamente dar um zero e exactamente porque não o faria.

Fazer passar a mensagem foi um desafio. Ficou imediatamente claro que eu estava a lutar contra o nosso sistema de informação dos alunos (SIS), que utiliza uma escala de 100 pontos. Isto significava mudar a minha nota mais baixa para 50 por cento em vez de um zero. Mas para os alunos, pais e qualquer pessoa que olhasse para o SIS, parecia que o aluno tinha entregue o trabalho e tinha obtido 50 por cento. Isto levou a repetidasconversas sobre tarefas em falta.

À medida que o ano avançava, vi uma mudança notável nos meus alunos com menor desempenho. Enquanto outros professores viam os seus alunos deixarem de tentar, os meus viam os resultados dos seus esforços, uma vez que as suas notas passaram de 50% para 60% e depois de 60% para 70%. Os alunos que tinham tido dificuldades no início agradeceram-me por os ter ajudado a passar na minha turma.

Estou a trabalhar arduamente para que os meus alunos desviem a sua atenção do número de pontos que um trabalho vale e se concentrem na aprendizagem esperada e na razão pela qual precisam dela. Os alunos podem repetir qualquer avaliação sumativa e a pontuação obtida é a da tentativa mais recente.

A prática, a participação e o comportamento formativo continuam a ser conceitos importantes na minha aula, mas o seu acompanhamento é no exterior Estes conceitos são avaliados como competências utilizando rubricas e registados com 0 por cento no SIS. As repetições dependem de os alunos fazerem a prática primeiro. Os alunos devem reflectir sobre o seu comportamento e prática e auto-avaliar-se para verem a ligação entre a prática e o seu desempenho.

Um processo lento: Os distritos de todo o país estão a descobrir que a mudança para a classificação equitativa é um processo que não se faz facilmente de um dia para o outro. Os professores têm um forte sentido de propriedade nas suas práticas de classificação. Têm muita autonomia no processo, e é difícil abdicar disso. Este ano lectivo, o desenvolvimento profissional ao nível do ensino secundário centra-se na classificação equitativa.À medida que o ano avança, os professores podem escolher os tópicos sobre os quais querem aprender mais e são encorajados a fazer uma mudança nas suas práticas de classificação ao longo do ano.

Principais conclusões: Incentive o pessoal a fazer pequenas mudanças. Escolher uma mudança desta lista é um bom ponto de partida. Depois, acompanhe os resultados, não só nas notas, mas também no comportamento dos alunos, na saúde mental e no absentismo.

• Deixar de dar um zero por faltar ao trabalho.
• Considere a possibilidade de utilizar rubricas e um sistema de quatro pontos em vez da escala de 100 pontos.
• Deixar de dar pontos pela prática.
• Permitir repetições.
• Separar o comportamento da avaliação dos conhecimentos no sistema de classificação.
• Utilizar a auto-avaliação e a avaliação pelos pares.

Continuo a lutar contra a percepção das partes interessadas de que estou a dar aos alunos algo em troca de nada quando "atribuo" 50 por cento do trabalho em falta. Mas, na minha experiência, esta crítica é infundada. Não vi um grande aumento no número de alunos que obtiveram As e Bs. Vi, sim, um número de alunos que teriam chumbado, mas que perseveraram e passaram com Ds e Cs. Para mim e para esses alunos, essa única mudança fez tudoa diferença.

Recursos

Livros

Guskey, T. (2020). Preparar, começar: criar sistemas de avaliação e de elaboração de relatórios bem sucedidos .

Guskey, T. (2014). Na sua marca: desafiar as convenções de classificação e de elaboração de relatórios .

Guskey, T., & Bookhart, S. (2019). O que sabemos sobre a avaliação: o que funciona, o que não funciona e o que se segue .

Artigos

Beasley, M., et al. (2021) A graduação deve depender da aprendizagem, não do tempo. EducationWeek.

Burke, M. (2022). As notas das letras estão a sair? Porque é que alguns departamentos da Universidade da Califórnia podem utilizar alternativas. EdSource.

Torres, C. (2022) - Não há pontos de desconto por atraso no trabalho. Edutopia .

Zalaznick, M. (2022). Porque é que 2 distritos dizem que a mudança para uma classificação equitativa dá mais esperança aos alunos. Administração Distrital.

Apresentação

Avaliação para a equidade Apresentação da Conferência ISTE Verão 2022