O que é um ensino cultural e linguisticamente receptivo? Envolve o aproveitamento das experiências culturais e linguísticas dos alunos, a utilização dos seus conhecimentos de base e a disponibilização de múltiplas formas de os alunos aprenderem e demonstrarem novas aprendizagens. Quando utilizamos práticas cultural e linguisticamente receptivas, empregamos actividades de aprendizagem interactivas e colaborativas que se baseiam nas experiências dos alunos.referências e experiências anteriores para os ajudar a estabelecer ligações com a nova aprendizagem.

Como professora, descobri que estas práticas ajudaram os meus alunos a envolverem-se no processo de aprendizagem e aumentaram a sua confiança - mesmo quando a aprendizagem se tornou difícil. Estas práticas ajudaram os meus alunos a dizer "acho que consigo", em vez de "não consigo".As práticas registaram um aumento nas classificações de leitura dos seus alunos de inglês (ELLs) e dos alunos racialmente diversos no espaço de um ano lectivo.

Vamos então analisar algumas actividades que apoiam os elementos fundamentais de um ensino cultural e linguisticamente receptivo. Poderá descobrir que já faz algumas destas actividades, ou poderá encontrar novas actividades que lhe agradarão experimentar.

Adquirir conhecimentos culturais

Uma das pedras angulares de um ensino cultural e linguisticamente reactivo é ter um conhecimento cultural dos alunos na sua sala de aula. É a compreensão de que a cultura tem impacto na forma como processamos e aprendemos a informação. Comecei muitas vezes o processo de conhecer os meus alunos com um questionário a que chamei "Conhecer-te".Antes e durante as aulas, pedia aos alunos que falassem das suas próprias experiências e tentassem estabelecer ligações com o tema que estudávamos. Isto não só ajudava a tornar a aprendizagem relevante para os alunos, como também me dava uma ideia de como conduzir uma aula.

Muitos dos meus alunos vieram para a minha sala de aula com experiências colectivistas, que enfatizam as necessidades do grupo em detrimento das necessidades de cada indivíduo. Para tirar partido deste trunfo, criava frequentemente oportunidades nas aulas para os alunos trabalharem em pequenos grupos ou com um parceiro.

Por exemplo, durante o tempo de escrita, pedia aos alunos que trabalhassem com um parceiro ou um pequeno grupo para discutirem as suas ideias antes de as escreverem no papel. Durante uma aula de matemática, pedia aos alunos que trabalhassem em conjunto para resolverem um problema e depois discutissem a forma como o tinham resolvido. Estas actividades davam aos meus alunos a oportunidade de utilizarem as suas competências colectivistas no processo de aprendizagem, construindo assim as suasconfiança, comunicação e capacidade de resolução de problemas.

Utilizar os princípios da aquisição de línguas

Um ambiente cultural e linguisticamente receptivo envolve também a prestação de apoio linguístico aos nossos alunos do ELL. O investigador Stephen Krashen referiu os princípios de aquisição da linguagem que ajudam os professores a criar um local de apoio e de acolhimento onde a linguagem é aprendida através de tarefas significativas e de interacções autênticas. Krashen recorda-nos que a compreensão da linguagem se desenvolve tipicamente antes daEstes princípios podem ajudar-nos a adaptar as oportunidades apoiadas para que os alunos pratiquem a linguagem dentro da sua Zona de Desenvolvimento Proximal.

Para apoiar o desenvolvimento da linguagem, utilizei as seguintes práticas para apoiar o crescimento linguístico dos meus alunos, sem deixar de partilhar os seus conhecimentos e novas aprendizagens.

• Ligue os conteúdos à vida real, convidando membros da comunidade para a sala de aula para falarem das suas experiências, relacionarem os conteúdos com a vida dos alunos ou apresentarem aos alunos problemas reais para resolverem.
• Os ELL podem utilizar métodos não-verbais, como desenhar ou apontar para uma imagem/resposta, para demonstrar a sua compreensão, mesmo quando ainda não possuem a linguagem de produção para responder verbalmente.
• Proporcione oportunidades para que os alunos do ELL trabalhem com um parceiro ou em pequenos grupos, o que os ajudará a utilizar e a introduzir a língua.
• Permitir que os ELLs utilizem a sua língua materna quando aprendem novos conceitos, o que lhes permite compreender o conceito e depois aprender a língua do conceito, em vez de aprenderem ambos ao mesmo tempo.

Empregar andaimes de instrução

Referi-me muitas vezes aos andaimes pedagógicos como rodas de treino para a aprendizagem - são utilizados quando se está a aprender uma nova competência, mas destinam-se a ser temporários até que a competência seja dominada. Os andaimes pedagógicos envolvem a compreensão dos apoios pedagógicos específicos e temporários de que um aluno necessita e a prestação desses apoios. Quando o aluno domina a competência ou a tarefa, os andaimes sãogradualmente removido.

Utilizei frequentemente os seguintes andaimes para ajudar a apoiar a aprendizagem dos alunos:

• Vários níveis de perguntas para desenvolver o raciocínio dos alunos, desde a recordação de informações até respostas que exigem síntese ou avaliação de ideias/informações
• Incorporar ferramentas visuais, como imagens e ilustrações para as aulas de ciências e estudos sociais e organizadores gráficos para a leitura, para ajudar os alunos a relacionar a linguagem com o conteúdo
• Completar os textos com guias de estudo, definições de vocabulário-chave e um resumo dos principais acontecimentos
• Ensino da leitura que utiliza textos com modificações linguísticas e se centra numa abordagem interactiva das competências de leitura

Dar feedback eficaz

A instrução não está completa sem um feedback eficaz, porque fornece aos alunos informações para melhorarem uma tarefa e porquê. Descobri que, quando envolvi os alunos no processo de avaliação do seu trabalho com rubricas, pude fornecer acções específicas que se centravam no trabalho para atingir não só o objectivo de aprendizagem em questão, mas também tarefas futuras.avaliações porque os alunos compreenderam as acções necessárias para alcançar com êxito os resultados da aprendizagem.

As práticas que se seguem ajudaram-me a dar um feedback concreto e prático aos meus alunos.

• Dê feedback por escrito e verbalmente para garantir que o aluno compreende o que precisa de ser melhorado e porquê. Isto pode ser feito anotando um trabalho ou reunindo-se com os alunos individualmente para rever uma tarefa com uma grelha de avaliação.
• Dar aos alunos informações específicas sobre o seu desempenho numa determinada tarefa, o que pode ser feito através da utilização de uma rubrica, que divide uma tarefa de aprendizagem em elementos individuais.
• Dê feedback quase imediatamente após um aluno ter demonstrado uma nova aprendizagem, o que ajudará o aluno a estabelecer ligações entre o feedback e a tarefa.