Sabemos que a reflexão aumenta a aprendizagem dos alunos, apoia a mentalidade de crescimento e incentiva os alunos a melhorarem e a aprenderem com os seus erros. Podemos envolver os nossos alunos na reflexão nas nossas salas de aula, mas nem sempre é habitual - eu sei que já fui culpado de tratar a reflexão como um evento e não como algo que fazemos constantemente.

Com todos os desafios do ensino de conteúdos e da avaliação dos resultados da aprendizagem, podemos cair na armadilha de saltar a reflexão. E os marcos de referência ao longo do ano, como as conferências organizadas pelos alunos ou os pontos de reflexão a meio do semestre, podem perpetuar a narrativa de que a reflexão é um acontecimento.a reflexão como parte da cultura e da rotina da sala de aula.

O que é que podemos fazer para tornar isto uma realidade nos nossos horários sobrecarregados?

Definir objectivos a curto prazo com maior frequência

Em vez de - ou para além de - definir objectivos algumas vezes por ano, faça com que os alunos reflictam mais regularmente sobre aquilo em que estão a trabalhar. Os objectivos diários de aprendizagem são uma excelente ferramenta para fazer com que os alunos reflictam regularmente sobre os seus objectivos.

Depois de apresentar o objectivo diário de aprendizagem, peça aos alunos que estabeleçam um objectivo relacionado com o conteúdo ou um foco comportamental. No final da aula, peça-lhes que reflictam rapidamente sobre esse objectivo a curto prazo - podem experimentar um sucesso rápido e um sentimento de realização ou, se não atingiram o objectivo, podem pensar em como alterar o que fizeram para ajudar a garantir um melhor resultado da próxima vez.

Da mesma forma, peça aos alunos que estabeleçam objectivos para uma unidade - eles reflectirão com mais regularidade do que com um objectivo para um semestre ou um ano. Embora esta definição de objectivos possa parecer um acontecimento isolado no início, se a incorporar em todas as unidades, tornar-se-á uma rotina normal. Estes objectivos podem ser monitorizados ao longo da unidade com a frequência necessária e podem ajudar a promover um sentido de crescimento ao longo do tempo, uma vez que a reflexão é uma rotina normalforma de interagir com o objectivo.

Fazer o check-in rapidamente

Os check-ins rápidos podem tornar a reflexão rotineira e são essenciais para o acompanhamento dos objectivos a curto prazo. As perguntas são fundamentais neste caso. Perguntas simples em torno de "O quê?", "E depois?" e "E agora?" ajudam os alunos a processar a sua aprendizagem, a estabelecer ligações e a definir os próximos passos de uma forma segura e sem riscos.

Pergunte aos seus alunos coisas como:

• O que é que conseguiu fazer hoje?
• O que é que já sabia e que foi reforçado?
• Qual foi a coisa mais importante que aprendeste hoje?
• O que é que mais apreciou hoje?
• Sobre o que é que precisa de aprender mais?
• De que emoções precisa de estar atento da próxima vez?
• O que mais lhe interessa saber a seguir?

Também pode utilizar formatos como "Eu costumava pensar..., mas agora penso..." ou Pensar, Emparelhar, Partilhar. Mesmo um simples momento de reflexão silenciosa é uma forma poderosa de participar na reflexão. Com estratégias rápidas e de baixo risco, a reflexão pode tornar-se rotina.

Adopção de uma carteira de processos

Os portefólios estão em perfeita sintonia com os objectivos a curto prazo e com as reflexões rápidas. Embora os professores façam frequentemente com que os alunos mantenham portefólios para mostrar o seu melhor trabalho, os portefólios que mostram o crescimento e honram o processo de aprendizagem podem apoiar a reflexão regular.

Um portfolio de processo ou de trabalho apoia uma cultura de reflexão. Um portfolio de processo não deve conter apenas o melhor trabalho de um aluno, mas sim trabalhos em curso - os alunos devem incluir imagens ou amostras desse trabalho e as respectivas reflexões.

Já vi portefólios de processo darem para o torto quando os professores esperam pelas conferências de alunos, por exemplo, e depois apressam-se a fazer com que os alunos acrescentem provas de trabalho e de reflexão. Isto, mais uma vez, transmite a ideia de que a reflexão é um acontecimento importante. Se, em vez disso, os alunos acrescentarem regularmente elementos ao portefólio e incluírem artefactos que demonstrem a aprendizagem em curso, quando chegarem os grandes momentos não precisarão de fazer muito ou nadapara preparar.

Garantir a rotina

Sei que já passei por este cenário enquanto professor: anuncio "Hoje vamos fazer uma pequena reflexão" e os alunos murmuram colectivamente "Ugh".

O professor pode considerar esta situação como um esgotamento da reflexão, mas pode acontecer que os alunos considerem a frase do professor como um aumento da fasquia e como uma imposição de trabalho intenso, embora a nossa esperança seja que eles vejam a reflexão como algo que os ajuda a aprender e a crescer. Em vez de fazer um grande anúncio sobre a reflexão, experimente dizer simplesmente aos alunos: "Gostaria que respondessem a este pedido no vossomanter a rotina e a discrição.

Os professores podem servir de mentores para os alunos, ajudando a reflexão a tornar-se parte da sua forma de ser. Através de uma variedade de estratégias rápidas, da utilização de portefólios e da definição frequente de objectivos, podemos fazer da reflexão uma norma significativa e rotineira.