À medida que os horários se enchem no novo ano lectivo, a prática de reunir equipas de professores pode ser difícil de encaixar no dia.

Quando os professores se reúnem em equipa, escreve a consultora Elisa B. MacDonald para a ASCD, aprendem a "cultivar perspectivas diversas, a fundamentar a discordância em ideias baseadas em texto (e não em ataques pessoais), a promover a utilização intencional de dados e a concentrar-sereuniões de equipa sobre o que é, em última análise, a colaboração - melhorar a aprendizagem dos alunos".

Não há necessidade de complicar demasiado: ao manter o trabalho enxuto e concentrado em apenas algumas áreas distintas, os professores podem beneficiar apesar das restrições de tempo. "Basta começar com pequenos movimentos intencionais para construir gradualmente uma cultura de confiança", escreve MacDonald, um antigo professor e formador de alfabetização.no trabalho conjunto dos alunos não apenas como práticas que se fazem nas reuniões, mas como hábitos de colaboração saudáveis que transformam a aprendizagem".

Eis três estratégias que MacDonald recomenda para tirar o máximo partido das equipas de professores:

1. ler e ouvir em conjunto

Embora a leitura isolada seja benéfica, a discussão de artigos, vídeos e podcasts com colegas proporciona uma excelente oportunidade para os membros da equipa alargarem o seu pensamento e aprofundarem a sua compreensão do conteúdo, à medida que ouvem novas ideias e desafiam as suas próprias perspectivas.

Se a sua escola não reservar tempo para DP ou para a leitura colaborativa em equipa, comece com "textos curtos e cativantes" - MacDonald sugere um desenho animado que se possa relacionar, uma citação controversa ou um excerto inspirador de um podcast - e depois passe para textos mais longos e estudos de livros à medida que o ano avança e os horários dos professores o permitem.reuniões", diz ela.

Em vez de utilizar protocolos de discussão baseados em texto, tais como os quatro A's ou a palavra final, que MacDonald observa que podem parecer "demorados ou restritivos", um estímulo bem formulado pode ajudar a estruturar uma conversa ponderada e encorajar respostas relevantes e de qualidade. Quando a equipa do director da DEI da escola, Osamagbe Osagie, leu o artigo "Growing up Black in All the Wrong Places", por exemplo, perguntoua sua equipa: "Tendo em conta o título provocador deste artigo, o que será necessário para criarmos um mundo que seja confortável e seguro para os indivíduos negros, indígenas, latinos, asiáticos e multirraciais crescerem e prosperarem?

2. observar os colegas nas salas de aula

Nas escolas com bom desempenho, os professores visitam frequentemente as salas de aula dos colegas para observação pelos pares, uma prática que MacDonald compara à diferença entre "ver um filme com amigos, comer qualquer coisa depois e falar sobre o que viram juntos" e ver o mesmo filme sozinho.

Quando os chefes de equipa estabelecem objectivos claros para a visita à sala de aula, isso ajuda a manter o processo simplificado e evita que os membros da equipa fiquem sobrecarregados com a variedade de ideias que encontram.

• Estabelecer um objectivo claro para cada observação As primeiras visitas podem ser desestruturadas, mas as visitas subsequentes devem incluir orientações claras sobre o que procurar e devem estar relacionadas com o que a equipa está a aprender, diz MacDonald.
• Ser específico quanto aos objectivos Embora a sua equipa possa escrever ou rever em conjunto todo um plano de aulas, não há problema em demonstrar apenas uma parte do mesmo para que a equipa o examine em conjunto, explica MacDonald.
• Identificar a forma de recolher dados A equipa pode concordar em gravar o áudio das discussões dos grupos de alunos ou tirar fotografias dos trabalhos concluídos pelos alunos.
• Misturar tudo Este exercício reduz o stress do professor que apresenta a aula - pode recomeçar ou parar em qualquer ponto do processo - ao mesmo tempo que lhe dá a oportunidade de praticar estratégias antes de as levar para a sala de aula.

3. examinar o trabalho dos alunos

Se não puder visitar regularmente as salas de aula de outros professores, avaliar regularmente o trabalho dos alunos em equipa é um exercício valioso. Numa base rotativa, cada membro pode trazer amostras de trabalho dos alunos que sejam:

• Autêntico Trabalho de amostragem: O trabalho de amostragem deve reflectir uma questão ou um desafio genuíno para o(s) professor(es) que o apresenta(m).
• Relevante A apresentação de amostras que sejam relevantes para a investigação da equipa e para os objectivos do estudo garante que a equipa beneficia da análise.
• Actual Utilize amostras recentes - de avaliações formativas, por exemplo - para que os professores possam "ensinar de novo, intervir ou enriquecer quando os alunos precisarem", aconselha MacDonald.

Embora possa ser tentador "ir em grande ou ir para casa" com as reuniões de equipa, as realidades dos horários sobrecarregados dos professores podem interromper até as melhores intenções. Começar com pouco - considere escolher apenas uma estratégia para começar - vale a pena o esforço, conclui MacDonald. Equipas de professores fortes podem sustentar os professores, ajudando-os a ligarem-se aos colegas e a sentirem-se apoiados - mantendo, em última análise, os educadores envolvidos no trabalhoe aprender uns com os outros.