Queremos que a aprendizagem dos nossos alunos seja duradoura, permitindo-lhes dar sentido à complexidade agora e no futuro. Para que isso aconteça, precisamos de levar os alunos a ultrapassar a aprendizagem de factos e competências para descobrir conceitos - ideias transferíveis que transcendem o tempo, o lugar e a situação.

Aprender conhecimentos e competências é como estar no meio de uma floresta, rodeado de árvores: é fácil detectar pormenores, mas é difícil ver padrões. Para que os alunos pensem conceptualmente, precisam de oportunidades para subir ao topo da montanha, fazer uma pausa e observar toda a floresta. Precisam de ter a oportunidade de procurar grandes ideias - generalizar, resumir e tirar conclusões, analisando a sua aprendizagem emde uma forma holística.

Ao conceber intencionalmente actividades de aprendizagem em que os alunos se movem entre os níveis factual e conceptual do pensamento, podemos ajudá-los a construir a compreensão, facilitar a transferência e desenvolver o seu sentido de agência.

Questões a considerar durante o planeamento da aula

Para ajudar os alunos a passar da aprendizagem superficial para a aprendizagem profunda, podemos colocar-nos três questões:

1. A partir dos factos ou competências que estão a ser ensinados, que conceitos estão no centro da aprendizagem? Por exemplo, uma unidade sobre o corpo humano pode ser orientada pelos conceitos de sistema, interdependência e saúde.
2. Que ligações entre conceitos gostaríamos que os alunos estabelecessem como resultado da aprendizagem? Por exemplo, em matemática, podemos pedir aos alunos que estabeleçam ligações entre os conceitos de multiplicação e divisão. Em ciências, podemos querer ver como estabelecem ligações entre a fotossíntese e a transformação de energia.
3. Por exemplo, podemos pedir aos alunos que aprenderam os princípios da arte e do design que criem cartazes para uma causa social ou ambiental da sua escolha.

Estas perguntas reflectem diferentes níveis de pensamento conceptual. Se os alunos não tiverem uma forte compreensão dos conceitos individuais, terão dificuldade em ver padrões e estabelecer ligações entre eles. Do mesmo modo, se não dermos tempo aos alunos para construírem a sua compreensão, será difícil para eles aplicarem as suas ideias a projectos, eventos actuais ou outros contextos novos.

Veja também: Como a colaboração na tomada de notas aumenta o empenho dos alunos

3 formas de promover o pensamento conceptual

1) Utilizar actividades de categorização, nomeação e ordenação: Para compreenderem conceitos individuais, os alunos precisam de lidar com exemplos, não-exemplos e atributos de um conceito. Podemos perguntar aos alunos "Como é que é?" e convidá-los a descrever as características principais.

Por exemplo, às crianças que estão a aprender sobre habitats podem ser mostradas imagens de uma colmeia, de um lago, de um tronco, de um aquário, de uma coelheira e de um recinto de jardim zoológico e ser-lhes pedido que descrevam de que forma estas casas são semelhantes ou diferentes. habitat No final da aula, os alunos compreendem que um habitat é o ambiente natural no qual as necessidades de um animal são satisfeitas.

Ao pedir aos alunos que se envolvam em actividades de categorização, nomeação e classificação, preparamo-los para um pensamento mais complexo que virá mais tarde numa unidade e reduzimos as ideias erradas.

Actividades de formação de conceitos:

• Crie um gráfico em T com os rótulos "Sim" e "Não" e peça aos alunos que ordenem os exemplos e os não-exemplos de um conceito, como o de polígono.
• Forneça aos alunos exemplos de um conceito e convide-os a encontrar atributos comuns e a escrever as suas próprias definições utilizando uma haste, como, por exemplo, "Migração é quando _____".
• Partilhe um conceito e peça aos alunos que criem os seus próprios exemplos ou não-exemplos, que podem ser representados por palavras ou imagens. Na imagem abaixo, as ilustrações dos alunos do 1.º ano mostram o conceito de artista; os alunos analisaram as imagens em colaboração para encontrar atributos como estar em frente a um público.

close modal Carla Marschall / Edutopia Os desenhos criados pelos alunos do primeiro ano mostram a sua compreensão do conceito de "artista". Carla Marschall / Edutopia Os desenhos criados pelos alunos do primeiro ano mostram a sua compreensão do conceito de "artista".

2. pedir aos alunos que estabeleçam ligações: Numa unidade sobre o movimento dos direitos civis, por exemplo, os alunos podem aprender sobre o boicote aos autocarros de Montgomery e os sit-ins de Greensboro. Ao estabelecerem ligações entre conceitos como protesto e direitos, os alunos podem ampliar a visão geral da sua aprendizagem.

Para apoiar a generalização, podemos conceber actividades que exijam que os alunos estabeleçam ligações entre os conceitos. Por exemplo, os alunos da minha turma de estudos sociais do 7º ano fizeram um mapeamento de conceitos no final de uma unidade sobre sustentabilidade. Fizeram um mapeamento hierárquico dos conceitos e depois criaram ligações utilizando palavras de ligação para descrever as relações entre eles.É importante, ao facilitar estas actividades, garantir que os alunos apoiam o seu pensamento utilizando provas de aprendizagem anterior.

Actividades de ligação de conceitos:

Veja também: 6 maneiras de estabelecer uma relação com os alunos

• Convide os alunos a assumirem o papel de um conceito específico explorado numa unidade e peça-lhes que se sentem num círculo de quatro ou cinco pessoas, cada uma representando um conceito diferente. Em seguida, estabelecem ligações entre si, explicando como e porquê, utilizando provas de aprendizagens anteriores.
• Por exemplo, peça aos alunos para lerem sobre Malala Yousafzai, Martin Luther King Jr. e Greta Thunberg e tomarem notas utilizando um diagrama de Venn triplo que os ajudará a responder à pergunta: "Como é que os agentes de mudança ultrapassam os desafios?"

3. planeamento da transferência: As actividades que convidam os alunos a formar conceitos e a estabelecer ligações entre eles preparam o cérebro para a transferência - em cada uma destas fases do pensamento conceptual, ajudamos os alunos a raciocinar de forma abstracta e a identificar o "E depois?" da sua aprendizagem.Isto permite que os alunos vejam a relevância da sua aprendizagem em contextos próximos e distantes.

Actividades de transferência:

• Dê aos alunos um novo estudo de caso e convide-os a aplicar os seus conhecimentos. Peça-lhes para reverem o seu raciocínio: De que forma poderemos ter de alterar a nossa ideia original para incluir o novo estudo de caso?
• Convide os alunos a tomarem uma posição sobre uma afirmação provocadora e a debaterem-na utilizando os seus conhecimentos e compreensão prévios. Por exemplo, "As plantas são os organismos mais importantes num ecossistema" pode ser debatido no final de uma unidade sobre ecossistemas.