Lembro-me de quando, como novo professor, participava num desenvolvimento profissional e me sentia inundado de novas estratégias (queria voltar para a sala de aula e experimentá-las todas!). Depois de passada a magia desse dia, reflectia sobre as muitas estratégias e pensava muitas vezes: "Muitas coisas boas, mas não sei se vale a pena o tempo que levaria a implementá-las todas".

Nós, professores, estamos sempre à procura de inovar, por isso, sim, é essencial que experimentemos coisas novas para acrescentar ao nosso saco de truques pedagógicos. Mas é importante concentrarmo-nos no objectivo e na intencionalidade - e não na quantidade. Por isso, o que realmente importa mais do que "estar sempre a tentar algo novo" é a razão por detrás da qual fazemos o que fazemos.

O que diz a investigação

Isto leva-me ao investigador educacional John Hattie, que escreveu Aprendizagem visível para professores: maximizar o impacto na aprendizagem Através da sua investigação, um dos seus objectivos é ajudar os professores a ver e a compreender melhor a aprendizagem através dos olhos dos seus alunos.

Hattie passou mais de 15 anos a investigar as influências sobre os resultados das crianças do ensino básico e secundário. As suas descobertas relacionaram os resultados dos alunos com várias práticas de sala de aula altamente eficazes. Gostaria de destacar aqui cinco dessas práticas:

1. clareza do professor

Quando um professor inicia uma nova unidade de estudo ou projecto com os alunos, esclarece a finalidade e os objectivos de aprendizagem e fornece critérios explícitos sobre como os alunos podem ser bem sucedidos. É ideal apresentar também modelos ou exemplos aos alunos para que possam ver como é o produto final.

2) Debate em sala de aula

Os professores precisam de sair frequentemente do palco e facilitar o debate em toda a turma, o que permite que os alunos aprendam uns com os outros e é também uma óptima oportunidade para os professores avaliarem formativamente (através da observação) até que ponto os alunos estão a compreender os novos conteúdos e conceitos.

3. feedback

Como é que os alunos sabem que estão a progredir sem um feedback constante e consistente? Muitas vezes não sabem. Juntamente com o feedback individual (escrito ou verbal), os professores precisam de dar feedback a todo o grupo sobre os padrões que vêem no crescimento colectivo da turma e as áreas de necessidade. Os alunos também precisam de ter oportunidades de dar feedback ao professor para que este possa ajustar o processo de aprendizagem,materiais e instruções em conformidade.

4. avaliações formativas

Para dar aos alunos um feedback eficaz e preciso, os professores precisam de avaliar frequentemente e de forma rotineira em que ponto os alunos se encontram em relação aos objectivos de aprendizagem ou ao produto final da unidade de estudo (avaliação sumativa). Hattie recomenda que os professores dediquem à avaliação formativa a mesma quantidade de tempo que dedicam à avaliação sumativa.

5. estratégias metacognitivas

Os alunos têm a oportunidade de planear e organizar, monitorizar o seu próprio trabalho, orientar a sua própria aprendizagem e reflectir sobre si próprios ao longo do processo. Quando damos aos alunos tempo e espaço para estarem conscientes dos seus próprios conhecimentos e do seu próprio pensamento, a apropriação por parte dos alunos aumenta. E a investigação mostra que a metacognição pode ser ensinada.

Colaboração com colegas

Os grandes professores são aprendizes convictos. Passe algum tempo com um colega, ou dois, ou três, e conversem sobre o que cada uma destas melhores práticas de sala de aula baseadas na investigação representa na sala de aula. Discuta cada uma delas no contexto do seu ambiente de aprendizagem único: quem são os seus alunos, o que precisam, o que já sabem, etc.

Como é que estas cinco práticas de sala de aula são aplicadas na sua sala de aula? Partilhe-as na secção de comentários abaixo.