E se houvesse uma forma de infundir mais energia e alegria na sala de aula? E se houvesse um veículo (pedagógico) que pudesse servir de impulso à colaboração e ao pensamento crítico dos alunos, ao mesmo tempo que abordasse uma parte significativa de todas aquelas normas incómodas? E se houvesse uma forma de facilitar a aprendizagem que encorajasse a colaboração entre colegas e alunos capacitados?

Embora não exista uma solução mágica que resolva todos os problemas agravados pela Covid-19 ou pelos testes estatais, é possível que, com um pouco de criatividade, possamos terminar este ano lectivo com uma nota forte, utilizando a aprendizagem baseada em projectos (PBL).

A ABP é muitas vezes rejeitada porque é vista como "mais uma coisa no nosso prato já demasiado cheio", mas como o autor John Spencer partilha no seu artigo "Seven Myths Keeping Teachers From Implementing Creative Projects" (Sete Mitos que Impedem os Professores de Implementar Projectos Criativos), "À medida que fui mudando para uma abordagem ABP, apercebi-me de que não se tratava de acrescentar algo novo ao prato. Tratava-se de reorganizar o meu prato." Mas o que é que parece"reorganizar o seu prato" de uma forma que possa ajudar a aliviar alguns dos desafios aparentemente intransponíveis que enfrenta diariamente?

Mas se repensarmos a forma como utilizamos o tempo de que dispomos, se nos concentrarmos no reforço da cultura da sala de aula e se tornarmos o percurso de aprendizagem mais transparente - ao serviço dos alunos - há oportunidade para a alegria e a capacitação. É possível que, afinal, valha a pena voltar a olhar para a ABP.

Eis três razões pelas quais esta pode ser a altura ideal para dar uma segunda vista de olhos à PBL.

1. pode repensar a forma como o tempo é utilizado e estruturado

Logo à partida, vamos abordar aquele elefante gigante que está constantemente a olhar para si: o tempo. A ABP é muitas vezes vista como demasiado demorada para planear ou implementar. Todos aqueles exemplos de vídeo parecem demorar 12 semanas a realizar. Quem tem tempo para isso? Parece exaustivo mesmo antes de começar, por isso, porquê incomodar-se? Mas se desafiarmos os nossos pressupostos sobre o que a ABP tem de ser para ser"alta qualidade", descobrimos que o tempo pode não ser uma barreira tão grande como pode parecer.

Poderíamos concentrar-nos em períodos de tempo mais pequenos e mais concisos, talvez analisando duas ou três semanas de normas e vendo o que se relaciona naturalmente com um conjunto mais autêntico de experiências de aprendizagem. E se colaborasse com um colega (digamos que ensina matemática e ele ensina língua inglesa) para criar um projecto que se concentrasse na utilização das suas áreas de conteúdo específicas para ter impacto ou promover a mudançalocalmente?

A colaboração não só pode ajudar a aliviar a carga de planeamento e avaliação das aulas, como também pode capacitar os alunos, realçando o quão real pode ser a aprendizagem. Imagine as recompensas que obterá ao colaborar com os colegas na criação, coordenação e apresentação de um projecto.

2. a aprendizagem pode ser mais transparente e reactiva para os alunos

E se os alunos vissem que a sua aprendizagem está a fazer a diferença? Nos últimos três anos, muita coisa parece estar a acontecer para As unidades de ABP podem não só capacitar os alunos, mas também despertar o entusiasmo pela aprendizagem, pela descoberta e pelo questionamento, o que também traz aos educadores a energia de que tanto necessitam. Estas ligações intencionais de conteúdos proporcionam outros benefícios.

Em primeiro lugar, a integração de conceitos dá mais tempo para explorar, manipular e questionar os tópicos, o que aumenta o rigor de forma a capacitar os alunos, em vez de os aborrecer, frustrar ou sobrecarregar. Ver as ligações para além da sala de aula fornece um "e depois" natural para a necessidade de aprender cada conceito. Em segundo lugar, sempre que os alunos estão fora durante vários dias consecutivos, podem voltar aÉ muito mais fácil voltar a entrar quando existe um padrão e uma ligação facilmente discerníveis entre tudo.

3. a ABP reforça a cultura e o funcionamento da sala de aula

A investigação sugere que, em média, se perdem cerca de 7 a 10 minutos de tempo de instrução por dia devido a problemas de gestão comuns, como o comportamento fora da tarefa, e outros 6 a 7 minutos devido a interrupções comuns, como telefonemas ou visitas de surpresa do director. Estes minutos perdidos somam horas no final do mês e das semanasNo entanto, a maioria dos professores baseados em projectos considera as interrupções menos problemáticas por duas razões importantes: é menos provável que sejam sempre o centro da instrução e têm estruturas bem conhecidas para ajudar a manter os alunos envolvidos.

Quando as normas e expectativas da sala de aula são compreendidas - na maioria dos casos co-criadas com os alunos - promove-se a clareza e a adesão desde o início. Quando os alunos trabalham em grupos colaborativos, uma estrutura que fornece apoio adicional quando é necessário esclarecimento, experimentam a responsabilidade individual e de equipa através da criação de produtos partilhados. Estes agrupamentos são reforçados através deferramentas fornecidas pelo professor, tais como acordos de equipa, registos de trabalho e protocolos que se centram na promoção da auto-suficiência. Estas ferramentas libertam-no para dar apoio adicional a alunos individuais ou para lidar com questões imprevistas.