Como os alunos regressaram à sala de aula este ano, é importante reacender o poder da aprendizagem cooperativa. Professores corajosos trabalharam para incorporar esta ferramenta inestimável na aprendizagem à distância, mas lembremo-nos da sua importância à medida que o ano lectivo avança. As competências de aprendizagem cooperativa são cruciais para os alunos, especialmente porque a globalização e os avanços tecnológicos e de comunicação continuam aaumentar a quantidade de informação acessível e a necessidade de colaboração.

As oportunidades de aprendizagem cooperativa não são ferramentas de aprendizagem novas, mas nunca foram tão valiosas como agora. Com menos contacto interpessoal e colaboração durante o ensino à distância, os alunos passaram mais tempo no mundo digital. O regresso às aulas presenciais dá-nos a oportunidade de a aprendizagem cooperativa orientar a reconstrução dos seus cérebros e impulsionar os estímulos sociais e emocionaisconsciência.

As ameaças mais comuns para os alunos incluem cometer erros embaraçosos em frente de toda a turma, serem chamados à atenção quando não sabem a resposta, preocupações sobre o seu domínio do inglês como segunda língua e, no caso das crianças mais velhas, o medo de parecerem demasiado inteligentes ou não suficientemente inteligentes e arriscarem-se a ser ostracizados pelos colegas.colaboração.

O que é o trabalho cooperativo?

Para se qualificar como trabalho cooperativo, em vez de os indivíduos trabalharem em paralelo num grupo, os alunos precisam uns dos outros para completar a tarefa. Espera-se que os alunos participem em tarefas claramente construídas e necessárias para o sucesso do grupo. Os objectivos de aprendizagem são claros e estão ligados aos seus interesses, e os alunos têm conhecimentos prévios e sabem como procurar ajuda quandoprecisam dele.

As componentes interactivas e interdependentes da aprendizagem cooperativa proporcionam experiências emocionais e interpessoais que estimulam a consciência emocional, a capacidade de julgamento, a análise crítica, a tomada de perspectivas flexíveis, a resolução criativa de problemas, a inovação e a definição de objectivos.comportamento direccionado.

O planeamento é essencial para o desenvolvimento de actividades de cooperação em grupo, especialmente em tempos de stress. Ao planear grupos, certifique-se de que pondera os pontos fortes de cada membro, de modo a que cada um seja importante para o sucesso final da actividade do grupo. Isto significa conceber grupos em que todos os participantes tenham os conhecimentos prévios necessários para participar em geral, bem como oportunidades para melhorar o objectivo do grupoEste planeamento pode criar uma situação em que os pontos fortes, as aptidões e os talentos individuais de aprendizagem são valorizados e os alunos brilham no seu forte e aprendem uns com os outros nas áreas em que não são tão peritos.

Considere estas questões ao planear:

• Existe mais do que uma resposta e mais do que uma forma de resolver o problema ou criar o projecto?
• O objectivo é intrinsecamente interessante, desafiante e gratificante?
• Cada membro do grupo poderá dar o seu contributo de forma a ser valorizado e apreciado?
• Cada membro terá oportunidade de participar através dos seus pontos fortes?
• A participação de todos os membros é necessária para a realização do objectivo do grupo?
• Como irá monitorizar as competências, a aprendizagem e os progressos individuais e do grupo?
• Está previsto tempo ao longo da experiência, e não apenas no final, para metacognição e revisão, relativamente ao progresso dos objectivos e às interacções interpessoais do grupo?

As funções individuais designadas e rotativas podem promover a participação bem sucedida de todos, podendo incluir gravador e monitor de participação (que pode agir para diminuir a participação demasiado activa e utilizar estratégias para aumentar a participação dos que não estão empenhados). Outros papéis são director criativo (se o projecto incluir um produto físico, como um cartaz ou uma apresentação informática), director de materiais , contabilista e secretário Quando estes papéis são alternados em projectos que se estendem por dias ou semanas, os alunos desenvolvem conhecimentos e competências de comunicação e colaboração.

Os participantes podem também informar-se periodicamente uns aos outros durante o tempo de grupo para responderem a questões de colaboração durante a actividade, talvez inicialmente com uma lista de verificação. Podem considerar o seguinte: Estão todos a falar? Estamos a ouvir-nos uns aos outros? Estamos a justificar as nossas próprias ideias e a razão pela qual não concordamos com a opinião ou ideias de outro membro? O que podemos fazer de diferente?

Exemplos de colaboração em diferentes áreas de conteúdo

Matemática: Os grupos colaboram na resolução de problemas abertos com membros que partilham diferentes abordagens, estratégias e soluções. Os alunos expandem as suas perspectivas à medida que testam as conjecturas uns dos outros e identificam o que parece válido ou inválido.

Estudos sociais: Os alunos, em grupos, utilizam as suas capacidades e interesses individuais para organizar uma campanha política de apoio a Lincoln ou Douglas através de cartazes, caricaturas políticas, debates orais, esquetes e anúncios em computador ou vídeo. Neste local pequeno e seguro, experimentam ideias enquanto trabalham em conjunto para negociar as regras da campanha, do debate e da pontuação dos debates.

Ler: Ler ou ser lido torna-se uma experiência de aprendizagem à medida que todos os alunos processam o material com os seus parceiros. Podem ser orientados para tópicos a debater, tais como a grande ideia, previsões, ligações pessoais com o material, ou o estilo literário e as ferramentas utilizadas pelo autor.

Ciência: Os alunos seleccionam uma questão que querem avaliar sobre a extinção dos dinossauros (por exemplo, impacto de um asteróide, excesso de forragem). Juntam-se a um grupo com a mesma teoria favorita. Todos os membros lêem textos ou artigos ou vêem vídeos sobre a teoria da extinção dos dinossauros que escolheram. Depois, através de uma estratégia de chá, festa de cartas ou quebra-cabeças, os grupos dispersam-se e os membros juntam-se a novos grupos como especialistas emDepois constroem e executam planos para avaliar que teoria o grupo vai apoiar, porquê e como vão representar a validade da sua conclusão.

Resultados da aprendizagem cooperativa

À medida que os alunos têm mais experiências positivas nos seus pequenos grupos, sentem-se mais à vontade com a participação e a assunção de riscos académicos (vontade de arriscar estar errado, dar sugestões, defender as suas opiniões, etc.).

Uma vez que é impossível para todos os alunos terem experiências individuais frequentes com os professores ao longo do dia, os grupos cooperativos podem reduzir a sua dependência dos professores para orientação, gestão do comportamento e feedback dos progressos.

A natureza da interdependência do grupo cooperativo aumenta a sensibilidade emocional e as capacidades de comunicação. O planeamento da aprendizagem cooperativa transfere a responsabilidade da tomada de decisões e da resolução de conflitos para os alunos. É reconfortante, em tempos de mudança e imprevisibilidade, ter as experiências de apoio e crescimento de uma aprendizagem cooperativa bem planeada.