Os professores procuram a tecnologia educativa, de facto, porque "pode ter impactos positivos consideráveis no desempenho dos alunos", de acordo com um estudo de 2016, melhorando os resultados dos testes e permitindo que os professores avaliem o desempenho dos alunos de forma mais eficiente. O grande problema é como integrá-la: para além do grande número de ferramentas tecnológicasdisponíveis, os mesmos investigadores identificaram o "desenvolvimento e formação profissionais inadequados" como o principal obstáculo à utilização produtiva da tecnologia nas salas de aula.

É compreensível que o aparecimento do coronavírus tenha acelerado drasticamente o processo de integração da tecnologia educativa, uma vez que os educadores de todo o país correm para ficar online o mais rapidamente possível. Mas, como muitos dos nossos professores observaram, o estado actual da aprendizagem online no ensino básico e secundário assemelha-se mais a uma triagem - uma forma de gestão de crises - e não se assemelha de todo a uma educação à distância gerida com competência.

O que está a faltar neste momento, o que faz sentido dado o imediatismo da necessidade, é um enfoque na questão mais ampla de como é realmente a integração de tecnologia da mais alta qualidade. É uma conversa importante a ter, porque num mundo pós-coronavírus é provável que haja uma maior ênfase na aprendizagem digital, mesmo quando regressamos às escolas físicas e aproveitamosde oportunidades presenciais.

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Uma hierarquia de utilizações tecnológicas

Uma ferramenta conceptual poderosa para pensar na integração da tecnologia - e nas melhores utilizações da tecnologia educativa - é o modelo SAMR, desenvolvido em 2010 pelo investigador em educação Ruben Puentedura, que recebeu em 1991 um prémio de ensino Phi Beta Kappa.

O modelo SAMR estabelece quatro níveis de aprendizagem em linha, apresentados aproximadamente por ordem da sua sofisticação e poder de transformação: s ubstituição, a ugmentação, m odificação, e r Quando mudam para um formato em linha, os professores concentram-se frequentemente nos dois primeiros níveis, que envolvem a substituição de materiais tradicionais por materiais digitais: converter aulas e fichas de trabalho em PDF e colocá-las em linha, ou gravar aulas em vídeo e disponibilizá-las para aprendizagem assíncrona, por exemplo.

close modal Creative Commons O modelo SAMR pode ajudar os educadores a reflectir sobre o papel da tecnologia no apoio à aprendizagem. Creative Commons O modelo SAMR pode ajudar os educadores a reflectir sobre o papel da tecnologia no apoio à aprendizagem.

Estes são passos importantes, especialmente quando se ensina online pela primeira vez, mas nas salas de aula em que a integração tecnológica passou para o nível de domínio, os dois últimos níveis do modelo SAMR - modificação e redefinição - também devem ser incluídos. Os alunos das turmas em que este tipo de domínio está incorporado encontram utilizações mais inovadoras e imersivas para a tecnologia. São criadores e editores dos seuspor exemplo, ou convidam profissionais para darem feedback sobre os seus trabalhos, ou participam em fóruns digitais com outros colegas de todo o mundo.

É tentador pensar no SAMR como uma montanha a ser alcançada, mas uma boa integração tecnológica não tem a ver com viver no topo do modelo SAMR; tem a ver com estar consciente do leque de opções e escolher a estratégia correcta - ou estratégias - para a lição em questão.

Eis um olhar mais atento às boas práticas na sala de aula em cada nível do modelo:

Substituição

Por "substituição" entende-se a substituição de actividades e materiais tradicionais - como aulas presenciais ou fichas de trabalho em papel - por versões digitais. Não há uma alteração substancial do conteúdo, apenas a forma como é apresentado.

O objectivo aqui é manter as coisas simples: não há necessidade de reinventar a roda. Digitalize as suas aulas e fichas de trabalho, converta-as em PDFs e coloque-as online utilizando o Microsoft OneDrive, o Google Drive ou um serviço semelhante de partilha de ficheiros. Pense nas informações que tem nas suas paredes, como as normas da sala de aula, o horário diário ou as listas de vocabulário, e converta-as em formatos digitais queque os alunos possam consultar facilmente.

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Também pode ser útil disponibilizar versões síncronas e assíncronas das suas aulas. Se estiver a realizar reuniões de turma através de um serviço de videoconferência como o Zoom ou o Skype, disponibilize uma gravação para os alunos que não possam estar presentes. Também pode criar os seus próprios vídeos instrutivos para os alunos verem ao seu próprio ritmo.

Aumento

Este nível envolve a incorporação de melhorias digitais interactivas e elementos como comentários, hiperligações ou multimédia. O conteúdo permanece inalterado, mas os alunos podem agora tirar partido das funcionalidades digitais para melhorar a aula.

Por exemplo, os alunos podem criar portefólios digitais para criar apresentações multimédia, dando-lhes mais opções para demonstrar a sua compreensão de um tópico. E em vez de distribuir questionários em papel, pode gamificar os seus questionários com ferramentas como o Socrative e o Kahoot.

Os professores também podem criar quadros de avisos virtuais - utilizando uma aplicação como o Padlet - onde os alunos podem colocar perguntas, ligações e imagens.

Modificação

A este nível, os professores podem pensar em utilizar um sistema de gestão da aprendizagem como o Google Classroom, Moodle, Schoology ou Canvas para tratar dos aspectos logísticos da gestão de uma sala de aula, como acompanhar as notas, enviar mensagens aos alunos, criar um calendário e publicar trabalhos.

O ensino em linha abre novos canais de comunicação, muitos dos quais podem ajudar os alunos que têm sido tradicionalmente marginalizados. A investigação mostra que as raparigas podem ter menos probabilidades de falar na aula, por exemplo, pelo que podem beneficiar de canais de retorno - conversas alternativas que podem decorrer paralelamente à instrução - que incentivem a participação.

Entretanto, a funcionalidade de conversação por texto do Zoom dá aos alunos a oportunidade de escreverem as suas perguntas, o que pode parecer menos intrusivo se houver dezenas de alunos a participar na chamada. Além disso, os alunos que preferem recolher os seus pensamentos podem beneficiar de discussões assíncronas de ritmo mais lento num fórum em linha ou em tópicos de correio electrónico.

Redefinição

A aprendizagem é fundamentalmente transformada ao nível da "redefinição", permitindo actividades que anteriormente eram impossíveis na sala de aula.

Por exemplo, os amigos virtuais por correspondência podem ligar os alunos a outras partes do mundo, quer seja com outros alunos ou com especialistas numa determinada área. As visitas de estudo virtuais permitem aos alunos visitar locais como a floresta amazónica, o Louvre ou as pirâmides egípcias. Depois de ler um livro na aula, pode convidar o autor para conversar sobre o seu trabalho e responder a perguntas.

A tecnologia também oferece uma oportunidade para trazer audiências autênticas para a sua sala de aula virtual e pode transformar os seus alunos em editores. As crianças podem escrever os seus próprios wikis ou blogues para consumo público e feedback - e plataformas como o Quadblogging podem ligar salas de aula distantes para que os alunos escrevam e respondam. Os alunos podem resolver problemas locais - como investigar a qualidade da águade um rio próximo - e convidar os membros da comunidade a avaliar as suas propostas digitais.

Para além do SAMR

Por último, considere a forma como a tecnologia pode ser utilizada não só para transmitir conteúdos, mas também para reforçar as relações com os seus alunos. Para o professor do ensino básico John Thomas, o gangorra e o Flipgrid permitem-lhe partilhar uma saudação diária, à qual os seus alunos respondem - ou respondem uns aos outros - com um comentário escrito ou em voz alta.

O objectivo não é utilizar a ferramenta mais sofisticada, mas sim encontrar a ferramenta certa para o trabalho. Mais importante, no entanto, é uma forma de reflectir sobre a sua integração tecnológica, pensando em algumas questões-chave:

• Como é que a minha aula pode ser melhorada utilizando a tecnologia?
• Como é que posso envolver e capacitar os alunos através da tecnologia?
• Como pode a aprendizagem em linha assemelhar-se mais à aprendizagem autêntica do mundo real?