Nos ambientes de aprendizagem baseados em resultados, vemos geralmente três elementos em jogo: 1) são criados objectivos ou metas de aprendizagem a partir de determinadas normas; 2) é dado algum tipo de instrução; e depois 3) são avaliados os resultados da aprendizagem. Estas avaliações fornecem dados para informar a revisão de outras instruções planeadas.

Mas perdidos nesta sequência clínica estão os Hábitos Mentais que (muitas vezes previsivelmente) conduzem ao sucesso ou ao fracasso no domínio de determinados padrões. De facto, não é nos padrões ou nas avaliações, mas sim nestes hábitos pessoais que o sucesso ou o fracasso - em termos académicos - começam realmente.

Abaixo estão os 16 Hábitos da Mente, cada um com uma dica, estratégia ou recurso para compreender e começar a implementar na sua sala de aula.

No entanto, num ambiente de aprendizagem do século XXI - frequentemente inundado de informações, estímulos e conectividade - pode haver um novo contexto para a sua aplicação.

E uma urgência renovada para a sua integração.

Os Hábitos da Mente de Art Costa e Bena Kallick não representam simplesmente fragmentos de prática para "acrescentar" ao que já se faz, mas sim novas formas de pensar sobre como as pessoas aprendem.

1. persistência

Peça aos alunos que identifiquem características de persistência demonstradas por indivíduos em acontecimentos bem conhecidos ou que imaginem o que poderia ter acontecido se tivessem demonstrado mais ou menos persistência num determinado cenário.

2. gerir a impulsividade

Ser um exemplo do uso da paciência na sala de aula, incluindo o tempo de espera durante o debate, ou utilizando frases úteis que reflictam uma escolha intencional (como "Depois de analisar todas as soluções possíveis...").

3. ouvir os outros com compreensão e empatia

Identificar os "esquemas de escuta" mais comuns numa conversa, para que os alunos possam começar a reconhecer os "erros" comuns que ocorrem na comunicação quotidiana. Estes erros podem incluir comparar, julgar, aplacar ou dar conselhos, em vez de realmente ouvir e compreender uma mensagem.

4) Pensar de forma flexível

Utilize tarefas RAFT (Role, Audience, Format, Topic) em que os alunos têm de considerar uma situação, uma carta, um discurso ou um poema de uma perspectiva diferente da sua ou da dos oradores originais.

5. pensar sobre o nosso pensamento (metacognição)

Peça aos alunos para traçarem um mapa do seu próprio processo de pensamento, o que pode ser feito de forma simples no início, por exemplo, traçando um diagrama da relação entre um desejo e uma necessidade, um gesto e um necessidade Em seguida, torne-o cada vez mais complexo - traçando como as personagens dos livros ou os pensadores da história podem ter chegado a determinados pontos de partida ou de paragem no pensamento.

6) Procurar a exactidão e a precisão

Utilizar "três antes de mim", uma estratégia que insiste em que qualquer tarefa importante seja verificada por pelo menos três outras pessoas antes de ser entregue.

7) Questionar e colocar problemas

Crie uma área de "parque de estacionamento" na sala de aula - abastecida com post-its - onde os alunos possam colocar perguntas que possam não se enquadrar no ritmo ou formato de uma determinada aula. Depois, destaque periodicamente as melhores perguntas ou utilize-as como pontos de partida para o debate ou mesmo para o planeamento da aula.

8. aplicar conhecimentos anteriores a novas situações

Utilize perguntas como "O que é que te lembras sobre ...?", "Quando é que viste alguma coisa assim?" ou "Diz-me o que sabes sobre ...?" Quer considere isto activação de esquemas, conhecimentos prévios ou simplesmente fazer com que os alunos se sintam mais confortáveis e em sintonia com o que já sabem, pode ser um grande impulso para o processo de aprendizagem.

9. pensar e comunicar com clareza e precisão

Lembre aos alunos que devem evitar a vagueza e a abstracção - e a imprecisão - de termos como sempre, nunca, todos, toda a gente, professores, celebridades, tecnologia, eles, nós, devíamos e deve Colocar este tipo de palavras ou frases onde os alunos se possam lembrar delas - e saber evitá-las. porquê devem evitá-los.

10) Recolha de dados através de todos os sentidos

Permita, de forma lúdica, que os alunos "citem" fontes de dados sensoriais, para além das fontes textuais tradicionais. Pense também em incluir a utilização convincente desses dados numa rubrica de avaliação formal.

11. criar, imaginar e inovar

Ofereça fontes persistentes de pensamento inspirador, design, arte ou multimédia através de sugestões de escrita, pontos de discussão ou simplesmente como um encerramento diário da aula. Isto modela não só a criatividade, mas também a perícia, e está facilmente disponível no YouTube, Pinterest e Instagram.

12. responder com admiração e espanto

Não se limite a permitir que os alunos escolham tópicos, formatos ou percursos de aprendizagem - insista nisso. Recuse-se a avançar com a aula até que os alunos estejam a trazer as suas próprias paixões para a experiência de aprendizagem.

13. assumir riscos responsáveis

Criar um ambiente em que o fracasso seja analisado e não punido.

14. encontrar o humor

Aponte o humor onde ele não é imediatamente aparente, especialmente em histórias e exemplos da sua própria vida. Isto pode ajudar a estabelecer a "relatividade" das "coisas", o que apoia uma análise mais precisa. O humor torna tudo melhor.

15. pensar de forma interdependente

Quanto mais o pensamento for publicado e partilhado, mais oportunidades haverá para a interdependência cognitiva, embora nem mesmo as oportunidades sejam garantias de que tal aconteça.

16. aprender continuamente

Isto é especialmente natural nos domínios digitais, onde o conteúdo é mais fluido - actualizado, partilhado, com hiperligações, curado, reformatado em termos mais ou menos visuais e depois partilhado novamente.

Sei que estas são apenas a ponta do icebergue e que há muitas abordagens que se podem adoptar.