Uma semente não pode crescer se não houver nutrientes no solo. Analogamente, os alunos só podem começar a ser curiosos se as condições forem adequadas. No primeiro dia de aulas, estava entusiasmado por começar o ano com perguntas e curiosidade. Mostrei aos meus alunos finalistas de estatística uma imagem que apresentava um subconjunto de números inteiros do sistema numérico Maia.

Perguntei: "O que é que isto te faz pensar?"

Não surgiu uma única pergunta na sala. Imediatamente os alunos começaram a tentar "resolver o problema". Procuraram padrões e alguns exclamaram rapidamente: "Já percebi! Já descobri!" Lembrei-lhes gentilmente que o objectivo não era uma solução. O objectivo eram perguntas.

Para mim, esta actividade cimentou a ideia de que o nosso sistema educativo não ensina os alunos a valorizar as perguntas e a curiosidade. Ensinamo-los a procurar respostas, em particular, respostas correctas. Embora não haja absolutamente nada de errado em procurar uma solução para um problema, não podemos fazer progressos ou ter novas ideias sem fazer as perguntas certas.

Pode dizer-se que os meus alunos tinham aprendido a reprimir a sua curiosidade ao longo do tempo. Precisava de os ajudar a perceber que fazer perguntas é um processo activo em que podem melhorar. Podem reaprender a interrogar-se. Também é possível que os meus alunos não soubessem como fazer uma pergunta.

Sara Lev trabalha com crianças de quatro e cinco anos e afirma que, apesar de os jovens estudantes serem naturalmente curiosos, é mais provável que façam afirmações do que perguntas quando são levados a questionar-se. Por exemplo, depois de reproduzir um podcast, Lev perguntou à sua turma: "Que perguntas têm sobre como fazer um podcast sobre o espaço?" Um aluno afirmou: "Devia ser sobre o sol!" Sara Levo espírito da sua declaração e ajudaram-no a transformá-la numa pergunta: "Oh, estás a pensar sobre o que deveria ser o podcast?" e isso tornou-se a pergunta: "De que temas deveríamos falar?"

Para que os alunos perguntem, podemos ajudá-los a reformular essas ideias como curiosidades e coisas sobre as quais se devem interrogar mais profundamente.

Se está a perguntar "Porque é que os meus alunos não fazem perguntas?", pode ser porque a sua curiosidade foi reprimida, porque estão assustados ou porque simplesmente não sabem como fazê-lo. A seguir, vamos explorar várias formas de iniciar o processo e plantar a semente da curiosidade.

Como é que posso criar um ambiente seguro para o Wondering?

O meu pai não era o típico "aluno exemplar". Era um de sete irmãos e a escola não era a principal prioridade da família. As lições que recorda da escola vinham da Irmã Loretta: "Não desperdicem comida" e "Sejam respeitadores e não falem fora de vez". Ao mesmo tempo, o meu pai é e sempre foi uma pessoa profundamente curiosa. Passa o seu tempo livre a mexer em coisas, a desmontar rádios antigos, gira-discos eUma vez mostrou-me um modelo que desenhou no liceu de um kart eléctrico, muito antes de Elon Musk ou qualquer outra pessoa ter falado de tal coisa. Perguntei-lhe sobre a sua experiência na escola e se fazia perguntas. "Nunca! Eu tinha medo. Tinha medo do professor, mas também do que os meus colegas iriam pensareu".

Imagina um ambiente de sala de aula onde o meu pai seria Talvez tivesse falado mais alto, tivesse perguntado como funcionam os geradores ou tivesse tido a oportunidade de fazer um projecto para aprender mais sobre baterias. Talvez tivesse até construído o kart eléctrico que sonhou no seu caderno de esboços.

Tradicionalmente, a escola tem sido um local onde os professores testam os seus alunos com perguntas e os alunos provam o seu valor com respostas. "Saber coisas" é valorizado e "não saber" é penalizado com notas baixas e perda de privilégios. Que aluno querer A sua pergunta indicaria uma falta de conhecimento e diminuiria o seu valor num sistema que recompensa as respostas.

O nosso primeiro passo para criar um espaço em que os alunos estejam dispostos a fazer perguntas é criar confiança nas nossas comunidades de sala de aula, o que é um pré-requisito para que os alunos se sintam suficientemente seguros para correrem o risco de admitir que há algo que não sabem.

Pequenas mudanças na linguagem podem contribuir muito para mudar a cultura em torno das perguntas. André Sasser apercebeu-se disso nos seus primeiros anos de ensino. Quando começou, depois de uma aula, perguntava: "Há perguntas?" Os alunos raramente as faziam. Ajustou a sua linguagem para: "Que perguntas têm?" ou "Façam-me três perguntas." Com estes estímulos, os alunos começaram a mexer-se.

Este simples ajuste fez com que as perguntas fossem a expectativa; os alunos corresponderam a essa expectativa e as suas perguntas fluíram. Foram destemidos e fizeram perguntas que poderiam ter parecido demasiado básicas ou óbvias numa sala que não valorizava esse tipo de risco. A simples utilização de uma linguagem cuidadosa para normalizar e solicitar perguntas pode começar a mudar a cultura.

A normalização do acto de perguntar, como fez Sasser, envia uma mensagem a todos os alunos da turma de que as perguntas devem ser valorizadas, e não ridicularizadas. Nas próximas secções, discutiremos mais estratégias para ajudar todos os alunos da turma a verem o valor do questionamento, em vez de o verem como uma fraqueza.

Ajudar os seus alunos a conhecerem-se uns aos outros também pode ter um impacto na criação de confiança na comunidade da sua sala de aula. É provável que já tenha reparado nisto nas suas próprias experiências. Alguns grupos de alunos conhecem-se bem e têm aulas juntos há anos. Sentem-se à vontade uns com os outros e estão dispostos a abrir-se à vulnerabilidade associada a fazer uma pergunta. Outros gruposdos alunos, que não construíram relações uns com os outros, serão mais calados e menos susceptíveis de admitir quando não sabem.

Imagine que um novo aluno entra na sua turma pela primeira vez. É provável que isso mude a dinâmica para todos. O novo aluno sente muitas vezes que tem de causar uma boa impressão e, por isso, responderá a perguntas para as quais sabe a resposta, mas é menos provável que se arrisque a fazer uma pergunta. Os alunos que já estiveram na sua turma também podem ser mais cautelosos quando se trata de falar na aula,Com o tempo, à medida que as relações se desenvolvem, voltam as perguntas e as discussões animadas na aula.

Felizmente, os professores podem ajudar activamente os alunos a construir relações uns com os outros. Uma estratégia consiste em dar aos alunos a oportunidade de trabalharem em colaboração para um objectivo comum. Os jogos de revisão e as actividades de equipa dão aos alunos tempo para socializarem uns com os outros com estrutura suficiente para contornar o constrangimento de estarem no ensino secundário. A competição saudável motiva os alunos a envolverem-se uns com os outrosAlém disso, estas actividades reduzem os níveis de stress, o que ajuda os alunos a sentirem-se mais abertos uns aos outros.

Outra estratégia fundamental para ajudar os alunos a sentirem-se à vontade uns com os outros é reduzir o seu impacto na sala de aula. Trata-se de dar aos alunos a propriedade do conteúdo, respeitando as suas ideias e dando-lhes tempo no quadro para ensinarem uns aos outros.

Uma jogada poderosa consiste em convidar os alunos a apresentarem o seu trabalho no quadro todos os dias, enquanto o professor fica sentado algures ao lado. Esta acção física, que garante que o aluno que apresenta o trabalho é o único que está de pé, demonstra que o aluno controla a sala (Rowe, 2022, comunicação pessoal). Ao dar aos alunos a oportunidade de controlar a sala, eles sentem-se especiaise valorizada.

Extraído de Criar salas de aula curiosas: a beleza das perguntas por Emma Chiappetta Publicado por Publicação ConnectEDD .