No post "What Doesn't Work: Literacy Practices We Should Abandon" (O que não funciona: práticas de literacia que devemos abandonar), escrevi: "A preocupação número um que ouço dos educadores é a falta de tempo, particularmente a falta de tempo de instrução com os alunos. Não é surpreendente que sintamos uma pressão de tempo. As nossas expectativas em relação aos alunos aumentaram dramaticamente, mas o nosso tempo real de aula com os alunos não.podemos atenuá-lo analisando cuidadosamente a nossa utilização do tempo de aula, procurando [e eliminando] aquilo a que Beth Brinkerhoff e Alysia Roehrig (2014) chamam 'desperdiçadores de tempo'".

Neste artigo, faço a abordagem inversa: identifico três práticas apoiadas pela investigação que merecem especialmente o tempo de aula.

1) Instrução de morfologia

Os morfemas são as unidades de significado mais pequenas da língua. Em reworked, por exemplo, há três morfemas: re- que significa "outra vez", work que significa "esforço intencional" e -ed que significa passado. A investigação indica que o ensino da morfologia promove a descodificação, a ortografia e o desenvolvimento do vocabulário (Goodwin & Ahn, 2013).

Ensinar o significado dos afixos (prefixos e sufixos) e das palavras de raiz é uma prática bastante generalizada (e apoiada pela investigação), mas o ensino da morfologia vai muito além disso. Os alunos precisam de ser ensinados a decompor e a compor palavras por morfemas, brincando aos detectives enquanto descobrem como descobrir o significado de uma palavra ou construir uma palavra com um significado particular.Com o tempo, os alunos podem passar para uma composição e decomposição de palavras mais sofisticadas. Com base na pesquisa de Bauman e colegas, Goodwin, Lipsky e Ahn (2012, p.465) sugerem uma estratégia chamada PQRST:

Veja também: Desenvolver as competências de liderança dos alunos através da participação em conferências de pais e professores

P (Prefixo) : encontrar o prefixo e identificar o seu significado

QR (Raiz Rainha) ): encontrar a raiz (que é a rainha da palavra) e identificar o seu significado

S (Sufixo ): encontrar o sufixo e identificar o seu significado

T (Total ): juntar os significados das unidades para obter o significado da palavra

Por exemplo, durante o ensino de ciências, ao introduzir o termo lunar, ajude as crianças a reconhecer a relação com a palavra espanhola comum luna, que significa "lua".

2. fomentar a motivação para ler

Por exemplo, a abordagem da Instrução de Leitura Orientada para o Conceito (CORI), que teve impactos positivos na literacia em vários estudos de investigação (Guthrie, McRae, & Klauda, 2007), foi concebida para incluir cinco práticas motivacionais:

- Relevância: Os alunos têm a oportunidade de relacionar uma actividade actual com experiências anteriores na sala de aula, como investigações científicas, e com as suas vidas fora da sala de aula, como uma necessidade que detectam na comunidade.

- Escolha : Os alunos têm opções no âmbito do currículo, tais como o habitat animal que querem estudar, os textos relevantes que querem ler e a forma como querem apresentar a sua aprendizagem.

Veja também: Um quadro de apoio aos novos professores

- Colaboração : Os alunos têm a oportunidade de trabalhar em conjunto, quer através de actividades relativamente simples, como a leitura em parceria ou a edição por pares, quer através de iniciativas mais complexas, como a realização de um grupo de estudo sobre um tópico de interesse ou o desenvolvimento conjunto de uma apresentação ou trabalho.

- Autónomo - apoio à eficácia : Os alunos são incentivados a estabelecer objectivos para o seu trabalho, como a leitura de um determinado livro; são ajudados a tornar esses objectivos realistas; e são orientados para atribuírem os seus êxitos ou fracassos ao esforço e não a capacidades inatas.

- Unidades temáticas: Os alunos desenvolvem conhecimentos especializados através de um conjunto estruturado de experiências que se articulam em torno de uma grande ideia e de subconceitos e casos no âmbito dessa ideia.

É importante notar que estes apoios motivacionais não devem ocorrer isoladamente. No CORI, estão ligados ao ensino de estratégias de compreensão e a outras práticas cognitivamente orientadas, bem como a conteúdos importantes de ciências ou de estudos sociais.

3. escrita interactiva

A escrita interactiva implica que o professor e as crianças (do pré-primário ao primeiro ano de escolaridade, na investigação) escrevam em conjunto, com o professor a liderar e as crianças a contribuírem de acordo com os seus níveis de desenvolvimento,O professor e as crianças compõem o texto em conjunto e revezam-se para passar as palavras para o papel. O professor tem em conta os pontos fortes e as necessidades individuais das crianças quando as envolve. Por exemplo, uma criança em fases iniciais de desenvolvimento da literacia pode ser convidada a contribuir com um "o" para o texto, enquanto uma criança mais avançada pode ser convidada aescrever palavras inteiras.

close modal Cortesia de Nell K. Duke Um texto que foi escrito e ilustrado por uma turma do pré-escolar e pela sua professora Cortesia de Nell K. Duke Um texto que foi escrito e ilustrado por uma turma do pré-escolar e pela sua professora

Durante a escrita, o professor pode ensinar explicitamente e modelar muitas competências de literacia, como por exemplo, onde começar a escrever na página (um conceito de impressão), ouvir os sons dentro das palavras (consciência fonémica) e fazer corresponder os sons às letras (ortografia). A investigação no pré-escolar até ao 1º ano mostra benefícios para a consciência fonológica, o conhecimento do alfabeto, a leitura precoce e muitos aspectos dadesenvolvimento da escrita (Craig, 2003; Hall, Toland, Grisham-Brown, & Graham, 2014; Roth & Guinee, 2011). Para mais informações sobre a escrita interactiva, ver esta apresentação e esta demonstração.

Medida do sucesso

Mesmo que não participe nestas actividades específicas, elas dão a sensação de que existem práticas de ensino específicas com forte apoio da investigação. Devemos privilegiar essas estratégias em detrimento de outras com pouco ou nenhum apoio para maximizar a eficácia do tempo de ensino.

Notas

• Brinkerhoff, E.H., & Roehrig, A.D. (2014). Acabou-se a afiação de lápis durante o tempo de trabalho e outras perdas de tempo Portsmouth, NH: Heinemann.
• Craig, S.A. (2003). Os efeitos de uma intervenção de escrita interactiva adaptada sobre a consciência fonológica, a ortografia e o desenvolvimento da leitura precoce das crianças do jardim-de-infância. Reading Research Quarterly, 38, 438-440.
• Goodwin, A., Lipsky, M., & Ahn, S. (2012). Detectives de palavras: Utilizar unidades de significado para apoiar a literacia. O professor de leitura, 65 , 461-470.
• Goodwin, A.P., & Ahn, S. (2013). uma meta-análise das intervenções morfológicas em inglês: efeitos sobre os resultados da literacia em crianças em idade escolar. estudos científicos da leitura, 17, 257-285.
• Guthrie, J.T., McRae, A., & Klauda, S.L. (2007). Contribuições da Instrução de Leitura Orientada para o Conceito para o conhecimento sobre intervenções para motivações na leitura. Educational Psychologist, 42, 237-250.
• Hall, A.H., Toland, M.D., Grisham-Brown, J., & Graham, S. (2014).Explorar a escrita interactiva como uma prática eficaz para aumentar as competências de conhecimento do alfabeto dos alunos do Head Start.Early Childhood Education Journal, 42, 423-430.
• Roth, K., & Guinee, K. (2011). Ten minutes a day: The impact of interactive writing instruction on first graders' independent writing. Journal of Early Childhood Literacy, 11, 331-361.