À primeira vista, a educação maker parece ser muito divertida - os jovens mexem em materiais, desmontam coisas, fazem com que as coisas se iluminem, desenham e constroem coisas, etc. É confuso, um pouco disperso.

Manipular os materiais ajuda-nos a compreender a melhor forma de os utilizar, como podem ser alterados ou utilizados de forma diferente; desmontar coisas ou fazer com que as coisas se iluminem permite-nos examinar o mundo feito, ajuda-nos a estabelecer ligações entre o que vemos e o que está por baixo, e apresenta a possibilidade dede descobrir ou criar algo de novo; e conceber e construir pede-nos que compreendamos os produtos, as estruturas, as vozes e os sistemas que nos rodeiam, que encontremos uma oportunidade para melhorar ou mudar, que testemos os nossos pressupostos e muito mais.

Ao longo do percurso, os alunos aprendem a utilizar tesouras, chaves de fendas, software, agulhas de costura e serras. Partilham as suas ideias, descobertas e erros. Aplicam os seus novos conhecimentos a novas criações. Lêem e compreendem manuais de instruções e escrevem ideias. Descobrem competências e interesses.

Como é que avaliamos os resultados da aprendizagem?

A alegria e o envolvimento inerentes à criação são inegáveis, mas também queremos ser claros quanto aos resultados globais de aprendizagem da educação maker, que é onde a avaliação desempenha um papel crucial.

A avaliação da educação para criadores permite-nos apontar para evidências e práticas que apoiam uma aprendizagem mais significativa. Permite também que o ensino seja mais centrado nos jovens e que os jovens tenham mais autonomia na sua aprendizagem. E a avaliação da educação para criadores pede-nos que consideremos o crescimento e a evolução de um aluno ao longo do tempo.

Alguns educadores não avaliam de todo as suas actividades e projectos orientados para os criadores. Outros tentam atribuir uma nota aos conhecimentos de conteúdo desenvolvidos ou às competências técnicas, mas não avaliam explicitamente o contexto (o projecto, o trabalho manual, aAlguns analisam apenas os produtos acabados, enquanto outros se concentram no processo de aprendizagem, para além ou em vez do produto final acabado (fazendo perguntas como "Houve acções observáveis que indicassem colaboração, iteração, etc.?").

As competências transversais - como a capacidade de acção, a resolução de problemas, a colaboração e a criatividade - são um resultado fundamental da educação dos criadores, e existem modelos para as identificar e reflectir sobre elas. Por exemplo, o Exploratorium Tinkering Studio desenvolveu o quadro "Learning Dimensions of Making and Tinkering Framework", que identifica dimensões como "Iniciativa e Intencionalidade" e "Criatividade e Auto-ajuda".Expressão." E o Children's Museum of Pittsburgh desenvolveu as Práticas de Aprendizagem da Criação, que incluem práticas como "Inquire", "Seek and Share Resources" e "Hack and Repurpose".

Para sermos claros, o facto de nos concentrarmos nestas competências transversais não significa que o conhecimento do conteúdo ou a compreensão conceptual sejam excluídos - significa apenas que todas as competências são igualmente importantes e constituem uma base e um contexto para a compreensão e aplicação do conhecimento do conteúdo.os resultados dos alunos", como refere um relatório do Learning Policy Institute, assistimos a um reconhecimento crescente de que a aprendizagem profunda e as competências de pensamento são mais importantes do que a memorização de factos.

Vários projectos de investigação em curso estão a analisar quais os aspectos da aprendizagem em ambientes maker baseados na escola que devem ser avaliados, e como avaliá-los. Num deles, Agency by Design, 30 educadores de 20 organizações reúnem-se uma vez por mês para discutir a avaliação e a documentação de experiências de aprendizagem baseadas em makers. Concentram-se no que valorizam na aprendizagem e no envolvimento dos alunos, eo que constitui prova do que valorizam.

No projecto Beyond Rubrics: Moving Towards Embedded Assessment in Maker Education - liderado pelo Teaching Systems Lab do MIT em parceria com a minha organização, a Maker Ed - gostamos de pensar na avaliação como contínua, baseada no desempenho, multidimensional, flexível, lúdica e integrada. Estamos a imaginar novas ferramentas de avaliação que vão para além das rubricas e que podem ser integradas em salas de aula centradas na criação.As ferramentas do projecto maker, actualmente em desenvolvimento, permitem que os alunos e os professores recolham facilmente provas relacionadas com competências e aptidões como a agência, a resolução de problemas e a assunção de riscos.

As ferramentas que estamos a desenvolver permitem que os alunos se auto-avaliem e reflictam sobre o seu trabalho em vários momentos e apoiam a utilização de processos e produtos do espaço maker - e não questionários ou testes - como artefactos de avaliação. Os alunos podem apoiar e avaliar os esforços, competências e contributos uns dos outros, e os professores podem criar oportunidades para desenvolver a capacidade de agir, assumir riscos, criatividade e muito mais.as avaliações sumativas andam de mãos dadas; a soma de muitas avaliações formativas - que captam momentos no tempo - pode e deve contar a história das capacidades e do crescimento de um aluno.

Estamos a pedir aos professores que articulem, por exemplo, o que é e como soa a colaboração. Os professores estão sempre atentos aos comportamentos dos seus alunos e normalmente já reconhecem de forma inata e intuitiva momentos de aprendizagem e desenvolvimento. Também reconhecem a mudança dos alunos ao longo do tempo.

Repensar a forma como registamos a aprendizagem

Então, como é que a mudança na forma como valorizamos a aprendizagem, o que definimos como aprendizagem e como avaliamos a aprendizagem se relaciona com o sistema de resultados de testes, notas e transcrições?

As transcrições podem ter um aspecto diferente do actual e há esforços, como o Mastery Transcript Consortium, para as redesenhar e repensar. A utilização de notas, classificações de testes e rubricas tradicionais pode ser redesenhada para reflectir a aprendizagem de toda a criança, e as avaliações baseadas no desempenho, como os projectos e portefólios, podem estar relacionadas comtranscrições tradicionais e complementá-las.

Estamos ansiosamente a rever e a actualizar a avaliação para que seja tão aberta, participativa, autêntica, autêntica e lúdica como a própria educação maker.