Quando recordo a minha experiência escolar, lembro-me perfeitamente de tentar terminar os trabalhos de casa alguns minutos antes da aula. Eram momentos frenéticos, de acelerar o coração, em que eu rabiscava de forma ilegível. Não estava concentrado em fazer um bom trabalho - apenas tentava pôr as palavras no papel para obter algum crédito.

Enquanto estudante, sabia que estava a ser castigado por procrastinar. Enquanto professor, implementei uma política que me pareceu mais simpática: recebia sempre bem os trabalhos, mas os alunos perdiam pontos com base no número de dias de atraso. Pensei que precisava de os preparar para o mundo real dos prazos e das consequências. Também me pareceu ser uma forma clara de incentivar o trabalho pontual, permitindopara ter espaço de manobra quando os alunos tinham dificuldades.

Permitir nuances na aceitação e avaliação do trabalho dos alunos

A pandemia mostrou que sempre houve nuances nas ausências de alguns alunos, mas agora era numa escala muito maior e complicava a minha política. Também vi que, quando discutia as competências dos meus alunos, a minha política de atrasos tornava difícil ver o nível real de competências de um aluno se a sua nota reflectisse atrasos e não falta de compreensão.

O Dr. Jeff Judd, um professor de educação com quem trabalho no Leeward Community College, passou por desafios semelhantes, observando que era difícil "fazer afirmações viáveis sobre se os meus alunos estavam realmente a aprender alguma coisa. Será que uma nota negativa significa que o aluno não aprendeu nada ou que não conseguiu gerir bem o seu próprio tempo?"

Alguns colegas, incluindo o Dr. Judd, partilharam uma nova abordagem: permitir que os alunos recebam crédito total pelos seus trabalhos, independentemente do atraso, e incluir uma nota centrada na sua organização e planeamento. Isto permitiu que os professores classificassem os alunos de acordo com as competências que os seus trabalhos estavam a avaliar. Judd apreciou a clareza, dizendo: "Já não tinha de avaliar ou confirmar desculpas sobre o motivo pelo qual eraSe um aluno concluísse os trabalhos mas recebesse zero pontos por "pontualidade"/planeamento e organização [várias vezes], eu poderia intervir e concentrar-me em estratégias de organização e gestão do tempo em vez de estratégias académicas."

Altere a sua política de atrasos para incentivar a qualidade do trabalho

No início, hesitei, pois o conceito estava fora da minha zona de conforto. Depois, apercebi-me de que a minha zona de conforto era, em grande parte, ditada pelas minhas próprias experiências no ensino básico e secundário. Queria poupar aos meus alunos aqueles momentos frenéticos e de cortar a respiração a rabiscar palavras e, em vez disso, tentar obter um trabalho de qualidade.

Por isso, neste trimestre, informei os alunos de que já não iria descontar pontos por trabalhos atrasados e que também iriam receber uma nota separada de "organização, planeamento e preparação" ("OPP") em relação a cada trabalho apresentado.poderá melhorar no futuro.

Em vez de andar à procura de desculpas e de calcular os pontos a deduzir, registei o trabalho como "atrasado", sabendo que poderia considerá-lo no agregado no final do trimestre. Isto libertou-me para dar um feedback mais significativo aos meus alunos sobre as competências reais que estava a avaliarcom a tarefa.

Algumas semanas antes do final do trimestre, partilhei a nota actual do OPP com base no trabalho actual, para que tivessem tempo de aumentar essa nota se tivessem tido dificuldades ou fazer perguntas se houvesse uma discrepância. No final do trimestre, consegui calcular rapidamente a percentagem de trabalhos atrasados e só precisei de investigar se isso alterou drasticamente a nota de um aluno, por issopode enviar um comentário aos alunos e às famílias sobre o motivo e a forma como a nota foi afectada.

Os alunos afirmaram que a mudança lhes permitiu entregar o seu melhor trabalho. Um aluno partilhou que a política "motiva os alunos que não planearam e não se prepararam para as aulas a estarem mais preparados e... a serem a melhor versão de si próprios." Outro partilhou que "permitiu-nos não apressar o nosso trabalho para entregar as coisas. Embora seja importante entregar os trabalhos de casa a tempo, penso que é mais importante entregartrabalho que [mostre] as suas melhores capacidades".

Além disso, os meus alunos partilharam o facto de se sentirem mais valorizados. "[O novo sistema de classificação] reflecte mais a contribuição global do aluno", reflectiu um deles. "Tirar pontos por cada trabalho entregue fora de prazo quase anulou o objectivo do trabalho." Outro sentiu que "[devia] continuar a fazê-lo porque nos avalia como um todo."

Estabelecer limites para poder entregar as notas a tempo

Embora inicialmente estivesse preocupada com a possibilidade de receber uma enxurrada de trabalhos no final do trimestre, na verdade não foi isso que aconteceu. O meu controlo a meio do trimestre incentivou muitos alunos que tinham muitos trabalhos em atraso a entregá-los nessa altura. Também estabeleci um prazo para todos os trabalhos, o que me deu tempo suficiente para os classificar antes de ter de apresentar as notas finais à minha escola.avaliar o trabalho, dando aos alunos o máximo de tempo possível.

Estou contente por ter saído da minha zona de conforto para experimentar este novo estilo de avaliação. Também gostei de aprender com o trabalho de outros colegas que estão a fazer mudanças semelhantes, como a fantástica rubrica reflexiva de Matthew R. Kay para projectos, que quero incorporar na minha sala de aula. Ao fazer isto, reformulei a minha sala de aula - não só para me concentrar na avaliação das competências em vez da pontualidade, mastambém a preocupar-me menos em punir a procrastinação e, em vez disso, a encontrar formas de olhar para os meus alunos de uma forma mais holística.