A Sammamish High School definiu sete elementos-chave da aprendizagem baseada em problemas utilizada nas nossas salas de aula. Esta semana vamos explorar o elemento-chave do discurso académico. A forma como os alunos comunicam as suas descobertas e as ligam à aprendizagem global é uma parte essencial do que fazemos. Sem uma comunicação adequada, não é possível fazer progressos em muitos projectos.

O que é o discurso académico?

O discurso académico engloba a ideia de diálogo, a linguagem utilizada e um formato que facilita um elevado nível de comunicação na sala de aula. O discurso pode variar desde a discussão entre pares até à discussão com toda a turma e pode assumir muitas formas: metacognição, apresentações, debate, audição, escrita e crítica do trabalho dos outros. O que é importante é que os alunos sejam capazes de processare interagir utilizando vocabulário académico.

O discurso académico não é algo que surja facilmente para a maioria dos alunos; pelo contrário, é algo que tem de ser ensinado, modelado e reconhecido tanto pelos professores como pelos alunos. Com uma instrução estratégica sobre o que é o discurso académico, o que soa, o que parece e o que se sente, pode ser uma ferramenta útil que enriquece todas as interacções na sala de aula e facilita uma aprendizagem e uma retenção mais profundas.elementos do nosso programa, o departamento de matemática reflectiu sobre a forma como o discurso académico poderia tornar-se mais forte nas nossas salas de aula.

Definimos os componentes mais importantes do discurso académico numa sala de aula de matemática e desenvolvemos uma abordagem para implementar esses componentes.

1. Estabelecemos a expectativa de que os alunos apresentem problemas e expliquem como chegaram à resposta.
2. Salientámos a importância da utilização de vocabulário correcto. Por exemplo, os alunos de matemática confundem frequentemente uma expressão e uma equação. É importante que os alunos façam essa distinção. Para reterem a diferença entre as duas palavras, devem praticar a utilização dessas palavras.
3. Tornámos a escrita em matemática uma norma. Espera-se que os alunos escrevam sobre o processo de como chegaram a uma resposta. Isto serve como outra forma de ver como os alunos estão a processar o material e como estão a aplicar palavras do vocabulário.

Processar o problema

Através do nosso currículo de aprendizagem baseada em problemas, a complexidade dos problemas obriga os alunos a comunicar uns com os outros mais do que se estivessem apenas a trabalhar em trabalhos de casa individuais. Na nossa unidade intitulada "Como é que a loja do estudante pode maximizar o seu lucro?", os alunos trabalham em grupos para estudar um produto e a forma como as vendas se alterariam com base num aumento ou diminuição do preço.Com base nos dados, criam uma equação quadrática para determinar o lucro. Esta equação quadrática indica-lhes em que variação de preço a loja dos alunos pode maximizar o seu lucro para esse produto específico. Os alunos estão a realizar este projecto enquanto aprendem sobre quadráticas, pelo que apresenta muitas dificuldades. Por exemplo, os alunos precisam de processar o que cada eixo representa e como o rendimento, o lucro e o custo sãorelacionados neste contexto, identificando os pontos de equilíbrio e o vértice.

Quando lhes é apresentada uma tarefa de PBL especialmente difícil, os alunos precisam uns dos outros para processar o seu pensamento, o que constitui uma forma natural de se sentirem mais à vontade com o discurso académico. No final desta unidade, foi pedido aos alunos que escrevessem individualmente uma carta para a loja dos alunos recomendando uma alteração de preço. Esta foi uma forma de avaliar a sua utilização do vocabulário e a forma como as suas interacçõesAs técnicas de processamento podem incluir o início do período com jogos de vocabulário, ou pedir aos alunos que releiam a sua escrita e sublinhem as palavras de vocabulário que utilizaram.

Depois de concluírem uma unidade em que os alunos dependem da comunicação com os membros do grupo, o discurso académico é elevado na sala de aula. Os alunos ultrapassam o limiar do nervosismo quando começam a falar com os colegas sobre a sua aprendizagem. Antes de implementarmos o nosso currículo de aprendizagem baseada em problemas, a maior parte do discurso dos alunos consistia na comparação de respostas. Com a prática, os alunos descobremComo professor, modelar o discurso académico é essencial, mas reconhecer os alunos pelo seu discurso académico é o que faz com que este se mantenha na sala de aula.

Quando os alunos têm maior probabilidade de interagir com os colegas e de participar em debates, os benefícios a longo prazo da sua compreensão da matéria são evidentes noutros cursos de matemática.

Nota do Editor: Visite "Case Study: Reinventing a Public High School with Problem-Based Learning" (Estudo de caso: reinventar uma escola secundária pública com a aprendizagem baseada em problemas) para se manter actualizado sobre a cobertura da Edutopia sobre a Sammamish High School.